　　光明日报北京12月26日电 12月26日，东北师范大学中国农村教育发展研究院发布《中国农村教育发展报告2016》。报告显示，当前农村义务教育已经形成乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校、县城大规模学校的基本格局；乡村教师职业吸引力大幅提升；随迁率逼近留守率，将引发教育资源供给的结构性矛盾和困境。

　　乡村小规模学校将长期存在

　　这份中国农村教育的“年度体检报告”，综合使用中国农村教育发展研究院在全国12个省份的调研数据和国家统计数据。《报告》显示，农村学前教育发展迅速，2015年，学前3年毛入园率达到75%，超过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2020年目标任务5%。

　　2015年，全国共有小学与教学点283560所，其中乡村地区有200199所，占全国小学和教学点总数的70.6%。乡村不足100人的小规模学校111420所，占全国小规模学校的87.9%，不足10人的乡村教学点达到3.39万个。

　　随着农村学生向城镇流动，农村寄宿制学生数量不断增加。截至2015年年底，我国农村地区（镇区+乡村）义务教育寄宿生达到2636.5万人，西部农村地区初中寄宿生比例高达67.1%。与此同时，城镇班级规模得到有效控制，小学平均班级规模由2011年38.49人下降到2015年的37.72人。目前，乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校、县城大规模学校的基本格局基本形成。

　　随着工业化和城镇化加速了农村社会的阶层分化，越来越多的农村家庭孩子因为教育质量问题而送孩子到乡镇和县城就读。但是，中国农村教育发展研究院院长邬志辉表示，城镇化是个渐进的过程，农村生源只可能“缓慢上移”至城镇，加之部分教学点交通情况难以迅速改变，“乡村小规模学校将长期存在，数量甚至还将扩大，乡村小规模学校仍然是农村义务教育的主要力量，研究100人以下乡村小规模学校的小班教学、多科教学、复式教学开展问题是发展农村教育的当务之急”。

　　乡村教师仍呈弱势

　　调查显示，自2013年集中连片特困地区乡村教师生活补助政策实施以来，截至2015年12月底，中央财政已下达连片特困地区奖补资金73.7亿元，受益教师超过100万人。此外，免费师范生、特岗计划、国培计划等助力乡村教师的举措逐渐开展，有效缓解了农村义务教育师资短缺的问题。乡村教师整体素质改善，学历水平不断提高，且幅度快于城市，城乡差距在逐步缩小。

　　然而，一些问题依然突出。邬志辉指出，农村小规模学校多学科教师占比大、专业对口率低，教学压力大，农村小学任教两门及以上学科的教师比例超过一半，小学和初中普遍缺乏“小科”教师，美术和音乐教师尤其紧缺。他进一步举例说，城市教师参加市级以上培训的比例为81.3%，而农村教师只有62.23%，两者相差近20个百分点。此外，在备受关注的中小学教师职称改革中，乡村教师仍是弱势群体，高职称比例依然较低、收入较少、工作量大。

　　近年来，我国先后实施农村义务教育全面改薄，乡村学校硬件设施有了很大改善，然而加强对乡村教师的职业状况、个人待遇以及教学能力提高等的关注，将直接破解当前农村教育为什么弱的关键问题，北京师范大学教育学部教授袁桂林表示，解决这些问题成为补齐乡村教育短板的突破口。

　　随迁率与留守率此消彼长

　　针对此前有媒体根据全国农村留守儿童摸底排查工作情况推算，我国留守儿童“锐减”超过5000万，只有902万人的说法。《报告》对此并不认同，《报告》认为，我国留守儿童占农村学生的比例相对稳定，保持在27%~30%之间，初中略高于小学。《报告》显示，2015年，我国留守儿童数量为2019.34万人，比2011年减少了180.98万人，减少了8.23%。其中，小学阶段有留守儿童1383.66万人，比2011年减少了3.84%；初中阶段有635.57万人，比2011年减少20.13%。

　　与留守儿童存在此消彼长关系的随迁子女数量正在缓慢增加，在这“一增一减”之中，存在城镇化发展不可忽视的教育问题。就在2015年，小学教育城镇化率近70%，初中教育更是高达83.71%。《报告》显示，2015年进城务工人员随迁子女数量达1367.1万，比2011年增加了8.42%，占城市在校生比例达30.3%，其中小学阶段有1013.56万人，占城市在校生33.01%；初中阶段有353.54万人，占城市在校生24.53%。2015年，在公办学校就读的比例为84.4%。

　　尽管2015年农民工随迁子女率只有40.37%，但是，随着城镇化进程推进，随迁率逼近留守率，城乡压力日益增大和突出。邬志辉表示，城镇日益增加和乡村日益减少的学龄人口，会给城乡教育带来土地、资金和师资的多重压力，进而引发教育资源供给的结构性矛盾和困境，以及关爱和融入的新需求。

未来5年预计新增“二孩”5万人南京幼儿园将扩容

2016-10-12来源：南京日报

　　10日，江苏省政协专题调研组来宁，调研南京市学前教育情况。记者获悉，“十三五”期间，全市适龄幼儿入园将形成新一轮高峰期。最新预测显示，未来5年年均新增“二孩”近万人，高峰年份近1.5万人，全市还需要新增5万个幼儿学位。

　　截至2015年底，全市入园的幼儿总数是20.74万人，即99.2%的适龄幼儿都能够入园，比全国平均水平高25%。此外，全市省市优质园达573所，占比达86.7%，其中省优质园为466所。

　　为让“二孩”都有园上，今年5月，市政府出台了《关于实施第二期学前教育五年行动计划的意见》，按照“数量充足、布局合理、结构优化、优质均衡”的要求，实施“幼儿园增量工程”，重点扩大江北地区、城市新建小区、城镇及城乡接合部学前教育资源总量，力争全市新增幼儿园学位5万个，每1万人左右常住人口至少配建幼儿园(点)总规模不少于12个班。

　　实施“幼儿园提优工程”，重点加大对城乡薄弱园、新建园和民办园创建支持力度，全市在省、市优质园就读幼儿比例达90%。实施“普惠性幼儿园促进划”，重点加大公办园建设力度，到2020年全市公办园在园幼儿占比，主城区不低于70%、其他区不低于80%；在公办幼儿园和民办惠民园就读幼儿比例，主城区不低于85%、其他区不低于90%。

2016中国大学生就业问题难的两大原因

2016-09-13来源：中国经济新闻网

众所周知大学生就业问题难，但是就业问题难的原因是什么呢?接下来就和小编一起来看看吧!

1.高校毕业生的总体供给与社会需求的矛盾，实质是高等教育的快速发展与社会发展和经济发展所处的转型阶段不配置的矛盾。首先，中国处于人口高峰期，存在大量的新增劳动力需要就业。其次，随着中国高等教育的不断发展,在短短几年内，高等教育进入大众化时代。第三，社会发展的区域存在不平衡，东部发达地区为毕业生提供了良好的生存环境和较好回报发展的前景。

2.大学生自身存在的问题所带来的就业难。首先，大学生不合时宜的职业价值取向和就业观念是造成大学生就业难的重要原因。其次，大学毕业生适应社会的能力差，难以符合用人单位的要求。另外，大学生缺乏清晰定位，择业缺乏目的性也导致成功率不高。

造成中国大学生就业问题难的原因有很多种，上述只是其中的两种，希望能够帮助到广大毕业生!

“级别饭”没了 “学术饭”归位

2017-01-04 08:41　来源：科技日报　

据中国教育报1月2日报道，山东济南五部门近日联合发布《关于推行中小学校长职级制度改革的实施意见》，从2017年开始取消中小学校干部行政级别，实行校长职级制。山东济南带头摘掉校长的“官帽”，“破冰之举”引发媒体关注。

学校本不是吃“级别饭”的“官场”，没有对外的行政命令和指挥的权力，而是吃“学术饭”的学术组织，对学术管理不能行政化，不能靠着“官大一级压死人”将“行政权力”凌驾于“学术权力”之上对学校学术进行管理。

然而，由于历史的原因，我国学校校长有一定的行政级别。当学校具有了一定的行政级别，上级行政主管部门就很自然地把学校当作一级下属的行政部门来看待，来发号施令进行管理，导致学校外部学术行政化；另一方面，学校校长有一定的行政级别，上级行政主管部门会把一些没有学校基层管理经验的行政官员，晋级或平级调到学校担任领导，这些“外行”任职后会把“行政化”的那一套搬到学校来，导致学校内部学术行政化。

学校“去行政化”早已列入“国策”。2010年6月印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出，克服人才管理中存在的行政化、“官本位”倾向，取消科研院所、学校、医院等事业单位实际存在的行政级别和行政化管理模式；2013年11月发布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，推动公办事业单位与主管部门理顺关系和去行政化，创造条件，逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别。

学校“去行政化”虽然早已列入“国策”，但进展缓慢。有不少人担心，在全社会都是以行政级别为导向的大环境下，取消了学校行政级别，是否会贬低教育？由于心存顾虑，所以等待观望，原地踏步。

纵观国外，世界上一流的学校没有一所有行政级别的。行政级别不是学校的“命根子”，学校的“命根子”是教学。学校理应比教学，以教学和培养人才走江湖，赢得社会的尊重。学校取消行政级别，有利于克服学校学术管理的行政化、“官本位”倾向，有利于学校领导的专业化和职业化，有利于学校公平竞争，有利于学校摒弃级别情结和身份观念，集中精力搞好教学，激发学校的内生动力和发展活力。

当然也要警惕取消学校行政级别后可能产生的负面影响。有关政府部门要做好对学校行政体制配套改革，创新对学校的管理方式和方法，加快政府职能转变，保障学校的办学自主权，不能出现因为学校取消了行政级别，而导致学校领导部门增多，“事难办”、“脸难看”现象的发生。

长沙新增100所普惠性民办幼儿园

2016-10-17来源：湖南日报

　　10月14日，记者从长沙市教育局获悉，该市今年新增普惠性民办幼儿园100所。至此，全市一、二级普惠性民办幼儿园已达82所，“入园难”、“入园贵”进一步得到缓解。

　　最新统计显示，目前，全市普惠性民办幼儿园总数达到723所，比2015年新增100所；区县级认定的三、四级普惠性民办幼儿园达到641所。公办幼儿园和普惠性民办幼儿园达到了全市园所总数的67.8%。

　　近年来，为构建“广覆盖、保基本、高质量”的学前教育公共服务体系，引导和支持民办幼儿园普惠、优质发展，进一步缓解“入园难、入园贵”，长沙市在大力建设公办幼儿园的同时，采取有效措施，推进普惠性民办幼儿园的建设工作。出台了《关于进一步加快学前教育发展的若干意见》和《长沙市学前教育发展三年行动计划（2011-2013）》等文件，明确了学前教育发展目标，提出要大力扩充公益、普惠资源。

量化目标定任务。今年长沙市政府提出“全市公办幼儿园和普惠性民办幼儿园要占全市总数的66%”的目标，市、区县（市）两级教育行政部门紧紧围绕这一目标，广泛发动、积极作为，目前已超额完成，达67.8%，预计到2020年，该市公办幼儿园和普惠性民办幼儿园将达到全市幼儿园总数的80％。

学大老师揭秘双料冠军关晓彤学霸之路绝非偶然

2016-07-18来源：中华娱乐网

　　最近，以专业课和文化课双料第一的成绩被北京电影学院录取的关晓彤成为网友热议的对象。四岁半出道，头戴“国民闺女”光环的关晓彤摘得专业课第一的桂冠也许并不稀奇，然而数学131分、语文114分、外语126分、文科综合181分，总分超过艺考录取分数线206分的成绩，即使放在全国艺考生中也算得上学霸一枚了。

　　那么，究竟是什么成就一个学霸？是勤奋、智商、还是超强的记忆力？与关晓彤相处近十年的学大老师告诉我们，学霸之路并非偶然，对于艺考生来说，往往意味着更多付出。

　　勤学苦练是王道

　　“晓彤10岁起就在学大学习，那时候她已经是个小有名气的童星了。但是她一直非常踏实，不会因为自己是明星就在学习上有所懈怠，或者是对自己降低要求。”关晓彤的咨询师胡老师告诉我们。

　　尽管平时拍戏很忙、很辛苦，关晓彤还是会抓住一切可利用的时间去学习，包括等人、等戏的碎片时间都被关晓彤拿来看书学习。在最短的时间内静下心来学习俨然成了关晓彤的基本技能。授课老师表示，关晓彤上课时非常专注，上一次课两小时能够做到注意力非常集中。生活中，关晓彤将学习融于休闲娱乐，比如在看美剧的过程中，不时停下来看字幕，再过度到不看字幕，以此练习自己的英文听力和发音。

　　将学习之心用于生活的点滴，所以，从小学开始，关晓彤就经常拿年级第一，中考更是高分考进北师大附中，成绩不下年级前十，也曾拿过北京市三好学生。

　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这些成绩都是关晓彤勤学苦练的结果。高考前三个月全面闭关，专心参加学大的艺考考前集训，每天进行十个小时的高强度密集训练，为高考做最后的冲刺。学管老师潘老师告诉我们，“一般学生参加学大的考前集训，每天可能就排三、四科，她就经常要求排到五科，勤奋劲儿可见一斑。”

　　师生合作效率高

　　“关晓彤非常善于沟通，很有自己的想法，同时，也能够很好地汲取老师的建议。”学管老师说，对于课程的安排，关晓彤有自己的需求，学大也会给她一些建议，她都能很好地听取，很快达成最终方案。演戏培养的沟通能力让关晓彤能够对自己的疑问进行很好地表达，与老师积极互动，提问，讨论，历史老师岳老师认为这样也容易调动老师的积极性，师生相互配合，事半功倍，能最大限度地提高学习效率。

　　除了师生间的积极沟通，每一阶段学大都会对关晓彤进行个性化诊断，并针对她的弱项来安排课表，经验丰富的老师也会根据关晓彤的实际情况以及学科重点和知识点来为她安排具体课程内容。学管老师说，“针对关晓彤的个性化差异，授课老师会缩小她的学习范围，制定高效率的学习方法，引导她的学习方向。” 因此，对于诸如“总分考多少”、“每门考多少”这样的问题，晓彤心里都有明确的目标和规划。

　　据介绍，尊重每一位学生的差异、特点，给每个学生做有个性化的辅导，也是学大艺考课程的一大特色之一。

　　归纳总结很重要

　　学霸都有自己的一套“武林秘籍”，关晓彤也不例外。在学大老师眼中，关晓彤的“武林秘籍”就是她的笔记。数学老师陈老师说：“很多同学都会做总结，但是大多不如关晓彤做总结那么认真、仔细。”几乎老师讲的所有重点，关晓彤都会记在笔记本或者题目旁边，日后还会不断整理笔记。

　　语文刘老师说：“除了笔头上的归纳总结，关晓彤更是能通过一道题对这一类的问题和知识点进行思考和认识。”历史岳老师也表示，关晓彤对于自己的疑惑总能及时提出来，并引发一些其他的知识点和题型，做到举一反三，触类旁通。

　　“同样的笔记我可能记三遍，每记一次印象就更深刻，到最后笔记越来越薄，知识也都融会贯通了。” 关晓彤笑着说。“在近十年的学习过程中，学大教育给了我特别大的帮助。我很感谢学大教育这么多年一直陪伴着我，为我订制了很多专属的课程，能让我在有限的时间尽可能地高效学习。”

　　想见，关晓彤的学霸之路绝非偶然，更是勤奋付出与讲究方法的结果。“我一直相信，越努力越幸运。这句话也送给跟我一样，奋斗在通往梦想道路上的朋友们。我能做到的，相信你们也一定可以。”

世界教育信息

英国报告：德国青年发展前景全球最佳

　　近日，英国政府完成了一份涵盖全球183个国家、针对15～29岁青年生活境况和发展前景的调查报告。该报告以联合国“青年发展指数”为方法依据，主要从就业、教育、卫生、政治参与和公民义务五个方面对一国青年的未来前景进行分析。排名前10的国家分别是德国、丹麦、澳大利亚、瑞士、英国、荷兰、奥地利、卢森堡、葡萄牙和日本。
　　报告指出，德国为年轻人的未来发展提供了最好的机会，其中在就业、教育和政治参与三个方面尤其突出。欧洲国家的总体情况最好，在前10名中占据了8个席位。非洲南部国家的情况最差，倒数10名均来自这个地区。
　　联合国开发计划署（UNDP）对该调查报告予以积极评价。数据显示，目前全世界约有18亿青年，其中87%生活在发展中国家，3/4的年轻人发展前景令人担忧，最主要的风险因素是就业前景：青年失业问题在发达国家和发展中国家同样存在。另外，很多国家的女性青年无法获得与男性同龄人平等的发展机会。

法国允许大学“筛选”硕士生 但要确保落选者的深造机会

据法国《世界报》2016年10月4日报道，法国教育部与有关各方达成硕士生录取协议，今后大学可以根据其接待能力及申请人的档案对攻读硕士学位的学生进行“筛选”，以应对众多硕士专业“人满为患”的问题，相关改革方案将于11月正式出台，并于2017年开学实行。

据法国《世界报》2016年10月4日报道，法国教育部与有关各方达成硕士生录取协议，今后大学可以根据其接待能力及申请人的档案对攻读硕士学位的学生进行“筛选”，以应对众多硕士专业“人满为患”的问题，相关改革方案将于11月正式出台，并于2017年开学实行。
　　因为教学资源有限，无法接待日益增多的硕士生，所以，近10多年来，法国大学或多或少会对申请攻读硕士学位的学生进行某种形式的“筛选”，但实际上，这在法国的法律层面上是不被允许的。近几个月，越来越多被拒绝攻读硕士学位的大学生把大学告上法庭，使一直将这一议题视为禁忌的左派政府不得不明确立场。
　　经协商，法国教育部与大学校长、高校工会组织及大学生组织就硕士阶段学生筛选问题达成两点共识：一是允许大学对申请攻读硕士学位的学生进行“筛选”；二是确保获得学士学位的大学生可以继续深造。对于落选的大学生，学区区长需向他们提供3个继续深造的选项，其中至少有1个是在学生申请的学校内（如果该校还有学生培养名额的话）或在其申请的学区内，而这一切都须考虑学生的职业规划。

德国教研部长：要加速迈进“职业教育4.0”时代

　　据德国联邦教育与研究部网站2016年9月9日报道，目前，德国的每个企业都拥有可联网的科技设备，如台式电脑、笔记本电脑和平板电脑，而且把它们都用到了企业的职业培训上。但是，一些更专业的数字化学习或媒体设备在培训中的使用还不普遍，硬件设施中传统媒体设备依然是主力。这是由联邦教育与研究部开展的关于“数字化媒体在企业培训与进修中的意义”研究所提供的调查结果。在该结果基础之上，联邦职业教育研究中心（BIBB）和特恩斯市场咨询公司（TNS）调查了德国3000家企业的数字化设备使用情况。
　　联邦教研部长婉卡说：“职业教育早已掌握了先进的数字化和自动化技术。现在，屋顶工借助无人机观察建筑，设备工程师在私人住宅安装智能家居。数字化变革对专业人员的资质提出了新的要求，也使得数字化教学设备方面的信息传播有了可能。我们需要一场‘职业教育4.0’运动。教研部会把这作为工作重点，对职业教育的数字化进行资助。我们会着重关注这方面的话题，并对中小型企业进行大力支持。”
　　该研究首次根据品牌、企业规模和地区的划分，呈现了企业在职业教育和进修中的数字化媒体的使用情况。该研究还调查了企业对未来数字化媒体在职业培训和进修中的意义的看法。大多数受访企业认为，未来三年，数字化设备在企业运营的各方面都将有越来越重要的意义。但几乎有一半的企业对自己培训学徒的信息技术知识感到不满意，仅能做出“刚好足够”的评价。不到1/3的企业做出了“非常好”或“好”的评价。
　　联邦教研部对“职业教育4.0”的资助主要体现在“职业教育中的数字化媒体”项目中。这个项目会开发出新的数字化途径，比如灵活的学习和工作场所，以及电子文件夹和开放的教育资源。同时，要帮助学徒增强数字技能。在新的资助条件下，企业中的数字化学习理念将在接下来几年快速传播。企业可以共同利用技术基础设施和数字化资源，构建数字化学习网络。项目还将帮助企业共同开发高质量的质量保障标准和程序。2017年，联邦教研部将出台新的措施，以促进继续教育中数字化技术的运用。

德国双元制学徒多在中小企业参加培训

德国复兴信贷银行（KfW）面向1 5万家招收双元制培训学徒的德国企业进行的一项调查表明：由于中学生基数不断下降和学生上大学意愿的增强，德国企业接收的双元制学徒数从2008年的161万下降到2014年的134万。其中，90%的学徒在中小企业参加培训，约120万。

　　德国复兴信贷银行（KfW）面向1.5万家招收双元制培训学徒的德国企业进行的一项调查表明：由于中学生基数不断下降和学生上大学意愿的增强，德国企业接收的双元制学徒数从2008年的161万下降到2014年的134万。其中，90%的学徒在中小企业参加培训，约120万。
　　在中小企业中，参与双元制的主力军是雇员人数在50人以上的中型企业，这类企业接收了约60万学徒。在雇员人数在50人下的小型企业中，参加双元制培训最为积极的是手工行业的企业。
　　按照KfW的规定，每年在德销售额低于5亿欧元的企业属于中小企业。

德国应用科技大学毕业生更容易就业

德国高校科学研究中心（DZHW）最新调查结果显示，德国应用科技大学毕业生比综合性大学毕业生更容易找到与自己专业匹配、收入更高且更加稳定的工作。该中心在对2013届毕业生的学习进程、大学生活、未来发展、进入职场等情况进行调查后发现，应用科技大学毕业生中有一半毕业后的第一份工作合同就是无限期的，而综合大学的毕业生往往得到的是有限期的岗位或见习岗位。
　　联邦教研部长婉卡指出：“无论就读的是应用科技大学还是普通大学，毕业生们对大学生涯的总体评价还是非常正面的，尤其是针对课程的组织。这是对大学以及博洛尼亚改革实施后引入的本科-硕士体制的褒奖。本科和硕士毕业生进入职场的形势也日渐良好。”应用科技大学与综合性大学的毕业生在找工作时，主要是在专业匹配和薪酬方面有差异，两类高校毕业生找工作的平均时间为三个半月。
　　在专业匹配方面，2013届毕业生的情况好于以往。应用科技大学中有60%的本科和硕士毕业生接受的工作与毕业文凭相匹配，甚至高于他们的毕业文凭；综合性大学毕业生中，有46%的本科生和76%的硕士生的工作和他们的文凭相当。从行业情况来看，超过40%的毕业生进入服务行业（不涉及科研和文化），且无关毕业生所就读的学校和获得的毕业证类型。
　　在薪酬方面，德国应用科技大学本科毕业生第一份工作的平均年薪为3.51万欧元，而综合性大学毕业生为3.02万欧元；应用科技大学和综合性大学硕士毕业生的平均年薪分别是4.02万欧元与3.85万欧元。

联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心

虚拟会议的报告：讨论总结

联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心（UNESCO-UNEVOC）于2015年9月28日-10月3日召开了关于“联合国教科文组织职业技术教育与培训战略（2016-2021年）”的虚拟会议。虚拟会议在UNESCO-UNEVOC的网络论坛上举行，该论坛是一个有着4000多名成员的全球在线社区，提供了一个分享经验、专业知识和反馈的平台。
　　该会议面向网络论坛的成员和其他职业技术教育与培训（TVET）利益攸关方，来自57个国家的165名人员参加了会议，并提出了170条建议。会议的主要讨论内容包括：制定新战略的指导原则、职业技术教育与培训面临的新问题和相关趋势、战略应包含的核心要素、联合国教科文组织在战略实施过程中应该扮演的角色等。会议发布了《联合国教科文组织职业技术教育与培训战略（2016-2021年）——联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心虚拟会议的报告》，报告总结了讨论的主要成果以及与会人员的建议。新战略的制定是各方磋商的结果，包括此次虚拟会议。

专家论教育

什么样的教育才能满足需求？

　　现在人们对教育有一些批评，主要体现在两个方面：一方面，从社会舆论来看，很多批评教育的文章都会在传统媒体和新媒体上受到不同程度的关注，很容易引起转发和共鸣；另一方面，一些人选择把孩子往国外送，而且送出去读书的孩子年龄越来越小。

　　在我看来，之所以出现这些情况，源于人们的教育需求没有得到满足。这里，我把人们的教育需求假定为家长关于孩子的教育需求——在现实生活中，孩子对教育的选择更多受到家长意志的左右。家长的需求代表了孩子的需求。其实，只要单纯地想想家长对教育的基本需求，然后满足这些需求，教育的情形会有很大改观。

就孩子的教育而言，家长有什么需求呢？无论家长处于何种社会阶层，可以肯定的是，首先，普天下的父母都希望自己的孩子尽可能活得长。活得长意味着身体必须健康。其次，普天下的父母都希望自己的孩子一生平安幸福。平安幸福意味着生活没有灾祸，即使遇到了困难，孩子自己也能够克服。毕竟父母总有走的那一天，孩子终将要独立面对生活的艰难，这就需要心理要健康、乐观、坚强。最后，普天下的父母都希望自己的孩子做个好人，做正确的事情。没有人会去教自己的孩子去当坏人，做坏事。

在历史上，即使是土匪和黑社会头子，也一定要让自己的孩子去接受最好的教育，过正常人的生活。这三个需求是基本需求，其他所有需求都由基本需求衍生而来，可以称之为“派生需求”。比如，“出人头地”就是一种派生需求。处于社会和经济地位较低的阶层，通常会希望自己的孩子能够出人头地。但出人头地是为了什么呢？还是为了满足上述三条基本需求。对于那些接受过高等教育，社会和经济地位已经提升的一代父母来说，“出人头地”就不再是他（她）们的教育需求目标，孩子上不上北大清华其实没什么关系——毕竟能够进入北大、清华的只能是极少数人——但做父母的总是希望孩子能够身心健康，接受良好的教育，未来的生活平安幸福。

　　满足这三条看起来简单的需求并不容易。坦率地说，如果以此为标准衡量当下的教育，任何一条我们都没有做到。从身体上说，现在的孩子成天被写不完的作业、上不完的培训班所包围，几乎没有时间锻炼身体，更没有养成户外运动的习惯。学校里的体育课，也因为种种原因，其强度和对体能的挑战性大为降低。上世纪80年代曾备受关注的“豆芽菜”现象，现在几乎随处可见，学生戴眼镜的年龄不断提前，比例不断上升，身体素质不断下降；从心理上说，现在的孩子抗压能力极其脆弱，只能接受成功，不能接受一丁点儿的挫折和失败，稍不如意就采取极端行动，缺乏和他人有效沟通的技巧和能力；从价值观上说，在以高考成绩为唯一录取依据的强大“指挥棒”效应下，学校在不停地给学生灌输知识和训练考试技巧，价值观教育被事实上边缘化，甚至走向了反面——提供了扭曲和错误的价值观。走进教室，满眼皆是杀气腾腾的标语——“提高一分，干掉千人”“扛得住给我扛，扛不住给我死扛”“考过高富帅，战胜官二代”等等，令人触目惊心。我们把孩子送进学校，是让他（她）接受好的教育，不是让他（她）掌握了一大堆考试技巧，不择手段地升官发财，然后在不如意的时候“干掉”那些挡自己道的人。

　　更为严重的是，这种高竞争性的选拔机制深深侵蚀了教育的肌体。它人为地把学生群体割裂成了两大类：一类是考试成绩好的10%的学生；另一类是考试成绩不好的90%的学生。判定是否考试成绩好的标准是学生高中毕业后能够进入大学的层次。为什么是1：9的比例？因为全国每年约有1000万高中毕业生，其中，约有19万考生能够进入985高校，54万考生能够进入211高校，两者相加约为73万，恰好是高中毕业生总额的10%。这10%的学生在四年之后的就业市场的竞争中获得了进一步的优势，导致不同层次的大学毕业生在劳动力市场上的工资差异极大，进而迫使社会、家庭和学校将注意力进一步集中在10%的学生身上。正如有些学者所尖锐指出的，90%的学生成为事实上的“陪读”。从社会学角度说，“陪读”现象可能会产生两个严重的社会后果：一是90%的学生成了“沉默的大多数”。他（她）们可能会和10%的少数学生形成对立、矛盾甚至是冲突。因为他（她）们认为自己的处境之所以不利是因为有10%的少数人的存在。在以后的生活中，随着两大群体的学历层次逐渐拉大，二者之间的鸿沟会越来越深。二是90%的多数学生产生了“与我无关”的心态。由于长期以来在考试成绩的竞争中处于劣势，没有发现自己在除考试之外的领域中的优势，90%的学生逐渐积累起焦虑、沮丧、失望、不自信和不信任等情绪，认为无论怎样都不可能改变自己的不利处境，他（她）们过得并不开心，进而对任何教育改革措施怀有疑虑甚至排斥，认为“与我无关”。近年来我走访了一些所谓教育质量不高——主要是考上重点大学的学生数量不多的中学，注意到这种“与我无关”的情绪正在师生中蔓延。如果不能采取有效措施加以疏导，这种群体性的放弃心态对社会发展而言将产生深远的影响。

　　许多人把教育领域出现的问题归咎于社会，认为是整个社会大环境出了问题，教育作为社会的组成部分，怎么能独善其身呢？我认为，这是在逃避责任。诚然，在从计划经济体制向市场经济体制转型的过程中，由于旧体制尚未完全打破，新体制尚未完全成型，社会不可避免地会出现种种迷茫甚至是混乱，但我们不能认为理所当然就无所作为。恰恰相反的事实是，越是在人心飘浮不定的情况下，教育越显示出其不可替代的独特价值。历史上，18世纪的英国、19世纪初期的美国也曾出现过“拜金主义”盛行下的社会混乱，但端赖于学校体系和富于献身精神的教育人士的努力，不断培养“品性高尚、体魄强健”的“自然贵族”，逐步建立完善社会诚信体系，成功地扭转了社会环境的恶化，正如扭转了自然环境的恶化一样；2000多年前的中国春秋时期，也曾出现“礼崩乐坏”的社会混乱，但端赖于孔子等一代又一代教育家的不懈努力，最终使中华文脉绵延不绝。反之，盛极一时的古罗马帝国由于教育界的集体放弃，无力抵御腐朽荒淫奢侈的社会侵蚀，最终崩塌覆亡，教训不可谓不深刻。教育是社会的良心。只要这个良心不坏，社会就会朝着好的方向发展。

　　今天，越来越多的中国父母把孩子送到美国，希望他（她）们接受良好的教育。殊不知，美国教育的精髓恰恰来自于中国古代教育的智慧——只不过，这些智慧我们现在自己丢弃了而已。比如，许多人赞赏美国教育体制下的孩子能够最大限度地发展自己的天性。其实，这不就是孔子“有教无类”的思想吗——任何人都有其闪光之处，都应当接受教育。又比如，许多人津津乐道美国教育的“启发式”，批评中国教育的“灌输式”，其实，孔子从来不曾给学生灌输所谓的“知识”，所以颜渊喟然而叹“夫子循循然善诱人！”还比如，许多人认为美国学校自由度大而中国学校办学自主权少，其实，老子早就说过，“治大国若烹小鲜”，不要像煎小鱼一样翻来翻去，“无为而治”的效果最好。

　　也许我们正在丢失中国古代教育中最宝贵的精髓——价值观教育。对于古代中国人而言，识文断字的目的从来就不是为了获取知识，而是为了“明明德”。在13岁以前，小孩子就把一生中必须阅读的经典之作全部读完了，在以后的生活中，他自会随着阅历的增加和人生体验的丰富，不断把那些当初刻进脑子里的文字转化成现实生活的需要，“敬天畏人”，知道什么事是正确的，什么事是错误的，知道“日中则昃，月盈则食”，知道“罪莫大于可欲，祸莫大于不知足，咎莫大于欲得”。在古代士大夫那里，学习琴棋书画是为了陶冶情操，怡情养性，追求卖弄技巧是连青楼女子都不屑于做的“末技”，所以子夏说，“虽小道，必有可观者焉；致远恐泥，是以君子不为也。”但在当下的教育里，学生们掌握了大量的知识，能够讲一口流利的英语，却丢弃了文字背后的精神和信仰；孩子们穿梭于一个又一个艺术技能训练班，却缺乏对美和艺术的基本鉴赏力。事实上，如果树立起正确的价值观，不懂得做人的道理，学了那么多的知识和艺术技巧又有什么用呢？

　　什么是好的教育？我认为，能够满足家长关于孩子教育需求的教育就是好的教育：能够让孩子养成户外运动的习惯，拥有强健体魄的教育就是好的教育；能够让孩子拥有一颗乐观积极的心灵，勇敢面对生活中种种挫折和不如意的教育就是好的教育；能够让孩子明辨是非，知道做人做事的底线的教育就是好的教育。满足这些简单的需求并不难，只需要教师有一颗爱孩子的心，把别人的孩子当成自己的孩子就可以做到。最关键的是，考试招生制度改革要与之相配合并加以引导，使那些接受了良好教育而不是接受了大规模重复性训练的学生能够进入自己理想的大学。做到了这些，我们在家门口就可以满足对孩子的教育需求，为什么还要把孩子漂洋过海送到异国他乡去接受“人家的教育”呢？

问题式教学法的育人作用

　　习近平总书记在近日召开的全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，需要围绕这个问题，在改进中加强，提高教学实效性。

　　自中共中央、国务院2004年发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）以来，在《意见》的指导下，为提高思想政治理论课的实效性，充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，全国很多高校进行了思想政治理论课教学方式方法的改革，取得了很好成效。其中，问题式教学法作为高校思想政治理论课教学改革中一种卓有成效的教学方法，对于解决“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个问题，提升高校思想政治理论课教学的实效性具有重要推动作用。问题式教学法是一种以问题为导向，引导学生自主学习、交流讨论、寻找答案，使学生掌握相关理论知识，进而培养学生提出问题和解决问题能力的教学方法。建构主义认为学习是学习者通过交流、合作等互动活动以自己的方式主动建构知识的过程。基于建构主义的高校思想政治理论课问题式教学法具有启发性、自主性、互动性、针对性等特征，能够通过激发学生思维、提升教师能力、提高教学效果等，提升思想政治理论课的实效性。

　　首先，问题式教学法能激发大学生的学习兴趣，启发其思维，引导其思考的方向，使其正确合理地理解问题，培养批判精神与创新能力，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。当今社会，大学生在学习生活中会不断遇到各种各样的理论与现实问题。而“师者，所以传道授业解惑也”，在教学中解答大学生思想中存在的疑问尤其是“三观”问题，无疑是高校思想政治理论课教师的首要任务。因此，在教学中提出并探索思想政治理论课普遍存在的理论与现实问题，既是高校思想政治理论课教学的目标任务，又可以有效激发学生的学习兴趣。在激起学生的学习兴趣之后，针对学生自主学习的情况，教师应该适当引导，为学生指出正确的致思路向。然后，学生通过与同学及老师的交流，以及自我的努力探索与思考，达到对问题的合理理解。在这一过程中，问题式教学法通过提出问题激发了学生的学习兴趣，通过引导思考集中了学生的注意力，通过讨论与启发优化了学生的学习方法，通过自主解答使学生掌握了理论知识，通过多重质疑培养了学生的批判精神与创新能力，这些都充分体现了基于问题、以生为本、交流互动、自主学习等教学理念。

　　其次，问题式教学法能充分激发教师的教学热情，提升教师的教学水平与科研能力，真正做到教学相长。按照习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的要求，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。问题式教学法促进了师生全面而深入的互动，能够充分激发教师的教学热情。在运用问题式教学法的过程中，教师应该“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，做好以下三个方面的工作：一是充分备课，设计好与课程相关且学生感兴趣的若干问题及参考答案；二是在课堂上引导学生合理有效地思考问题，组织学生讨论、交流，进行点评与引导；三是课后对本次课程问题式教学的总体情况进行反思与总结。高校思想政治理论课教师的上述工作都应始终围绕“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个问题展开。这些工作要求教师参阅大量文献资料，对教学问题进行深入分析与研究；对于运用问题式教学法存在的问题与取得的成果进行不断研究与推广。这些有助于提升教师的教学水平与科研能力。针对学生对某些问题认识不清的情况，教师应以严谨的解题思路及具有说服力的案例引导学生认清形势、明辨是非，这就要求教师具有优良的政治素养、高超的教学技巧与深厚的科研实力。

　　最后，问题式教学法能融洽师生关系，提升思想政治理论课教学的质量与效果。问题式教学法能取得更好的教学效果，提升思想政治教育的亲和力与针对性，满足学生成长发展需求和期待。其一，在高校思想政治理论课教学中，问题式教学法可以通过充分的生生互动、师生互动，加强学习讨论的深度，增强课堂的吸引力，提升教学效果。其二，高校五门思想政治理论课的问题群构成了一个整体的问题系统，对这一系统中各个问题的解答相互支撑、相互印证，将形成协同效应，加深大学生对思想政治理论课程内容的整体理解与把握，从而提升教学质量。其三，问题式教学法除了将高校思想政治理论课的教材内容以问题形式呈现并引导学生进行解答之外，还将马克思主义理论研究的最新成果、党中央文件的最新精神、当前国际国内形势等内容融入课堂教学的问题之中，有利于推动这些内容走进高校思想政治理论课课堂，走进大学生头脑，教育引导学生正确认识世界和中国发展大势。其四，问题式教学法提出的关注社会现实、贴近大学生实际生活的问题，具有较强的现实性与针对性，有助于提高思想政治理论课教学的实效性。

总之，认真学习领会习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话的精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，坚持问题导向，倡导问题意识，引导大学生关注并合理解读重大理论与现实问题，通过问题式教学法“筑牢主阵地、弘扬主旋律、传播正能量”，实现全过程育人、全方位育人，是使高校始终成为培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的坚强阵地的重要保证，也是今后高校思想政治理论课教学改革的一个重要路向。

技能人才应成教育的“香饽饽”

技能型人才培养应成为大学教育的“香饽饽”，这样才能真正提高技能型职业的劳动力素质。

《2016～2017年度蓝领市场白皮书》显示，技能型白领已成为就业市场“香饽饽”，薪酬甚至“碾压”普通小白领，城市按摩师平均薪资超17000元，居于首位，月嫂、健身教练等职业也有可观收入。

我国技能型人才紧缺，高级技术人才比例远远低于发达国家，无法满足各个行业发展的劳动力需求。因此，高级蓝领成为就业市场“香饽饽”丝毫不足为怪。相关报道已持续多年，从焊工、车工的抢手，到建筑工人、快递哥收入远超过大学生群体，再到这次发布的白皮书，都说明了这一点。

应该说，一些技能性职业的高收入，对推动技能型人才的培养和社会就业观念的转变，无疑是具有积极作用的。近来职业技术教育有了长足进步，尤其是结合社会发展和技术进步，行业业态和生活方式都在发生巨大变化，一些与互联网或人们生活新需求相关的行业增长迅猛，效益突出，能满足市场需要的技能型从业人员自然待遇优厚。

但应看到，就业市场的“香饽饽”并不能掩饰技能型人才的结构性问题。一方面，少数行业的金蓝领并不能反映蓝领阶层的普遍状况，技能型职业总体收入并不能让人满意。即使诸如按摩师、健身教练、月嫂等高收入职业群体，他们的劳动强度大，工作稳定性差，职业晋升机会少，社会认可程度也不高。因此，高收入并不能带来高吸引力，这样，就业市场的“香饽饽”就无法转换成人们职业选择上的“香饽饽”，市场需求方的紧俏反映的恰恰是供给侧的疲乏。另一方面，我们还应看到，这些高收入“技能型”职业都属于技能要求并不特别高的生活服务行业，高技术、高素质、具有创新能力的高端技能型人才的供给问题仍然严重缺失。

因此，首先需要让技能型职业成为人们职业选择上的“香饽饽”。从劳动力市场的结构性变化来看，新一代蓝领以技术和服务为驱动，正越来越体现出专业的理念和知识特征。但除了薪资的增长，还应从行业提供的良好职业培训、更为全面的福利保障措施、更具潜力的个人发展空间等方面为技能型人才的成长创造条件，这样才能推动金蓝领时代的到来。

其次，技能型人才培养还应成为大学教育的“香饽饽”，这样才能真正提高技能型职业的劳动力素质。近来高校在应用型人才培养上加大了力度，但大学生专业技能教育和实践能力欠缺的问题仍较为突出，毕业生在就业上也不愿从事技能型职业。这就造成了就业困难与招不到人这一看似悖论的劳动力市场供需矛盾。这里我们不妨借鉴国外一些有益经验。如德国实行“双元制”，这是一套由国家立法支持、校企共建的办学制度。学校负责传授与职业有关的专业知识，企业或公共事业单位等为学生开展职业技能方面的专业培训；加拿大实行“能力中心的课程开发型”实践教学模式，它围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程，从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力，使理论与实践紧密地融合在一起。

创新、变革和大学责任

　　我们来自金砖国家的高等院校，相聚中国北京，召开金砖国家大学校长论坛，共同探讨金砖国家大学的创新、变革与共同责任。在此，我们本着平等、自主、互利、协作的原则，达成以下共识：

　　我们，本着开放、包容、合作共赢的金砖国家精神，在尊重各自社会所具有的多样性的前提下，强调全球化时代我们之间的互补性，决心加强彼此间的交流与合作。我们立志推动高等教育发展，服务金砖国家的社会进步与人类发展，建设一个更加包容的社会，提升金砖各国人民之间的相互理解。

　　我们，共同搭建协同攻关与学术交流的平台，努力提升全球知识创新，提升人民生活水平，巩固并增强金砖国家在全球智力竞争中的影响力。

　　我们，秉持以人为本的教育理念，共同关注青年学生的全面发展，致力于培养具有国际视野的创新型人才，凝聚共识，夯实金砖国家未来友谊与合作的基础。我们，倡导平衡、可持续的发展模式，以实现经济发展与环境保护的和谐统一，推动金砖国家选择适合各自国情的发展战略。

　　为实现上述目标，我们一致同意成立金砖国家大学联盟。2015年10月18日

“教育有一个非常重要的作用就是能够打破人与人之间的藩篱，然后建立起一种新的文化范式，使得人与人能够更为和谐，世界更为美好，这是金砖五国未来努力的方向。”在北京师范大学主办的“金砖国家大学校长论坛”上，印度贝拿勒斯印度教大学卡玛尔·希尔教授的话语引发了大家的共鸣。

　　 10月18日上午，金砖国家大学校长论坛于北京师范大学英东学术会堂演讲厅顺利闭幕。

　　金砖五国是当今世界最具活力的新型经济体，在全球政治、经济、文化、外交等领域的影响力不断提升，是带动全球经济增长、促进国际关系民主化、推进构建社会新秩序的重要力量。当前各个国家在发展经济密集型产业，都把教育特别是高等教育作为培养拔尖创新人才，促进科技创新，保证可持续发展的重要途径，都把建设世界高水平大学的高等教育体系作为教育改革发展的重要目标之一。

　　教育部部长袁贵仁在开幕式致辞中指出，中国教育部愿意与金砖国家教育界同行协助开展务实合作，共同发展金砖国家更紧密、更团结、更牢固的伙伴关系。金砖国家鼓励和支持高水平大学生之间的交流合作，各国大学也应坚持开放包容，开展办学经验交流和学习借鉴，建立多层次、全方位的交流合作框架，争取取得更多的成果。

　　在世界大发展、大变革、大调整的时代背景下，审视大学的历史责任寻求谱写金砖国家团结协作，探讨金砖国家教育的“创新、变革和大学责任”愈发成为全球化视野下的一项重要议题。

　　该有怎样的承担，合作？

　　袁贵仁就加强金砖国家大学合作提出三点看法。一是加强人才培养合作，开展金砖国家大学间教师互派，学生互换，学分互认和学位互授、联授，组织实施本科、硕士、博士、博士后各阶段人才的培养。这不仅有利于青年人才的成长、成才，还将为深化金砖国家伙伴关系提供源源不断的动力。二是加强研究合作，集体开展双边或多边科研合作，设立联合实验室和试验基地，联合开展科学创新研究，不断提高高校创新能力，建立双边或多边的研究智库，就金砖国家合作的重大问题进行联合攻关，为金砖国家领导人、峰会和各国经济社会发展提供政策咨询。三是加强高等教育质量保障合作，探讨联合开发金砖国家高等教育质量保障体系，建立金砖国家大学质量保障机构和资质认证机构共同协调机制，进一步提升金砖国家社会服务联合影响力。

创新教育模式助推教育扶贫

——省政协委员和专家谈贵州教育扶贫工作

消除贫困是发展中国家进入 21 世纪仍然面临的一个共同问题。中国是农业大国，也是人力资源大国，农村贫困人口仍占相当的比列，因此，扶贫是中国政府最终消除贫困、全面建设小康社会并实现现代化的一项基本国策。而“教育扶贫”作为农村扶贫政策的一个重要措施，它是从根本上最终消除贫困、促进中国农业人力资源开发、全面建设小康社会的一种根本性措施。贵州省目前的教育扶贫工作进展状况如何?未来又有怎样的新措施?近日，记者就创新教育模式助推教育扶贫采访了省政协委员、贵州双龙航空港开发投资集团副总经理陈菓和贵州盛华职业教育学院院长孙伟。

记者：在当今，教育扶贫作为脱贫攻坚的重要内容,我们应该如何正确的理解教育扶贫?

陈菓：我们党提出了“四个全面”，其中一条是全面建成小康社会。全面建成小康社会的难点就在贫困地区，就在农村的贫困地区。贫困地区怎么脱贫?为此提出“五个一批”?实施脱贫的具体措施：发展生产脱贫一批、异地搬迁脱贫一批、生态补偿脱贫一批、发展教育脱贫一批、社会保障兜底一批，这里面就谈到了教育扶贫。教育扶贫确实是非常重要的事，俗话讲十年树木，百年树人，绝大多数贫困除了资源匮乏之外，大多数都是因为教育落后。老话讲，治贫先治愚，扶贫先扶智。习近平总书记在不同的场合都有说到 2020 年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区，我们必须补上短板，让贫困地区的孩子接受良好的教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。同时习近平总书记又提出的“帮助贫困地区群众提高身体素质、文化素质、就业能力，努力阻止因病致贫、因病返贫，打开孩子们通过学习成长、青壮年通过多渠道就业改变命运的扎实渠道，坚决阻止贫困现象的代际传递。”这一重要指示给我们指明了方向。

贫困地区的人群，为什么会贫困?好多都是因为缺少文化，缺少知识，还有一些视野、技能的短缺，这些确实需要教育来改变。作为企业、社团、爱心人士，应该在国家大政策的前提下，做一些添砖加瓦的工作。辅助政府，尽自己的微薄之力，起到引领示范的作用，充分发挥社会责任。目前，贵州省在国家大政策的前提下，提出了“33668”扶贫攻坚行动计划，旨在 2015 年到 2017 年，用 3 年时间减少 300 万贫困人口，深入实施精准扶贫，其中对教育培训提出了具体的行动要求，要求教育培训到村到户，实现教育扶贫机制，改革新突破。

记者：“盛华学院”是一所公益大学，是一所解决贫困学生上学问题的大学，请孙博士给我们介绍一下这所大学?

孙伟：贵州盛华职业学院是华人商界领袖、台湾知名爱国企业家王雪红、陈文琦夫妇捐资举办，经贵州省政府批准设立的民办高职院校。学校在章程中写明?“投资不需任何回报”，是在教育部备案的“公益大学”。学校建在贵州省黔南州惠水县百鸟河村。学校 2009 年筹备，2011 年 9 月第一批新生正式入学。目前，在校生规模在 3000 人左右。

学校办学的宗旨：始终坚持“教育扶贫，公益兴学”的办学宗旨，以“诚信、爱心、高尚”为校训，努力让教育改变农村贫困学生的人生，通过贫困学生的脱贫，有效帮助其家庭脱贫。

在招生方面：盛华学院一直秉承“精准招生”的理念，特别针对贫困县高中，分析精准生源行为特征进行招录。针对生源情况，盛华学院设定了“招收最弱势群体学生-盲人学生”、“招收弱势群体学生-少数民族初中毕业农村少女”、“定点特困县、定点特困生”以及“招收其他残疾人”的招收方向，并根据招收情况开展针对性的课程，切实地帮助不同类型的农村贫困学生有效地进行技能学习。

在师资力量方面：盛华学院除了拥有固定的师资团队以外，还通过招募全球志愿者外籍教师的方式，为学院招募了大量的外籍教师，营造了准英文学习生活环境，自 2011 年第一年办学至今，先后共有 279 人次的志愿者教师服务于学校。

在教育培训方面：盛华学院为来自农村的贫困学生提供基础知识、技能方面的学习，提倡“产教一体化”的方式，以“市场需求为导向”学生上课就是上班，老师就是经理，作业就是作品，作品就是产品，着重培养学生务实方面的学习。除此之外，还特别关注学生的心智发育，由于学院的大部分学生都是来自偏远的农村，部分学生还存在残疾，他们的心理比较脆弱，接受能力差，很多学生甚至存在自卑感，较为胆怯，针对这样的情况盛华学院在提供务实教育培训的同时，专门开设了品格课，从医治过去到释放未来，用生活案例辅导学生让他们的内心得以强大，在人生的道路上有规划，少走弯路。同时还开设了特长课，让从小生长在大山里的贫困孩子学习到了很多他们从未接触和了解的领域。学院还开展了素质培养与能力评估的教学模式实践，主要是以过去课程考试为导向转为以能力为导向的培养模式改革。

记者：盛华学院这种教育扶贫模式，对我们省贫困地区的人带来了怎样的帮助?对他们有哪些方面的提升?

陈菓：“治贫必治愚，扶贫必扶智”。教育扶贫的作用是非常关键的，也是显而易见的。在乡村里我们看到乡村的贫困，尤其是一些边远地区山区的贫困，因为信息不流通，当地的人民的智力、知识、技能还有智慧水平都偏地下。乡村的少年要改变命运，真正能够走出来，是没有什么好的途径的，只有通过学习，通过教育培训去提升他们的能力，他们才有可能去改变自己的命运。我们千方百计的要给贫困地区的孩子们提供充足的学习和教育条件，教会他们生存的技能，这样，他们才可能走出来，要不然他们就只能待在山区，待在贫困的地区，是个恶性循环。盛华学院的教育扶贫模式就是精准地针对了贫困地区的现状，以及贫困人群的特征而开展的，为来自农村的贫困学生提供技能方面的学习，提供资助，帮助这些年轻人获得能力。盛华学院在提供务实教育培训的同时，也看到了目前这些年轻人就业的现状，除了是否具有专业技能以外，很多年轻人不知道怎么跟社会打交道，也不知道怎么跟市场打交道，而盛华学院的扶贫教育模式以及他们的教育理念，不仅从专业技能上进行教育培训，同时关注学生心智发展，辅助他们认知社会，从本质上去改变他们，挖掘他们，帮助他们走向社会，这是难能可贵的。而且从大的方向和长远的扶贫帮助上来看，只要部分学生能够真正的走出来，能够真正的学到知识、技能，就将具有很大的带动性。这部分学生回到自己的家乡，就如同为当地提供了一台“发动机”，这无疑是一个良性循环。因为现阶段对农村贫困地区提供帮扶的志愿者、企业家毕竟都是“外来者”不可能长久地提供帮扶，主要还要靠当地自身的自我驱动。所以，我认为盛华学院的“教育扶贫的模式”能为贵州省扶贫工作的开展提供很大的帮助。

记者：盛华学院的办学是一项浩大的教育扶贫项目，需要各方面的支持，目前有办学困难吗?孙伟：目前教育部推行的阳光招生政策对我们招收贫困学生存在一定的阻碍。教育部推行的阳光招生政策即是依据高考成绩严格降序录取学生，毫无疑问这个政策有着非常积极的作用，导致了社会公平等。我们希望招收更多更贫困的学生，但是根据考生的贫困情况录取考生是违背阳光招生政策的。从 4 年前我校刚刚开学时完全招收不到学生到 2015 年我校文科/理工科招收的最低线比贵州省专科提档线分别高出 61 分/31 分。我们因此也招收到了更多的城市考生，继续这样发展下去可能有悖于我们办学的初衷。

还有一点是，现在的专家和公众都普遍认为“不付出的给予”是不正确的。建档立卡的贫困学生可以通过很多渠道获得了国家和社会伸手即得的各类补助，及其容易的造成“我贫困，你应当给我”的恶性思维和懒惰、伸手要的习惯。如何处理平衡好我们的爱心资助支持、对社会感恩付出是一个非常大难题。

第三点是，部分学生自身素质上存在很大的缺陷。我们以前通常使用“优秀贫困生”一词，但是，贫困学生中总有部分人与抽烟、喝酒以及不良的生活习惯、学习习惯有很强的关联性，而且通常缺少自学苦学和自治能力。

记者：目前 HTC 等大企业都在积极参与教育扶贫项目，对于教育扶贫项目以及目前存在的办学困难，有何建议或评价?

陈菓：大家都知道，需要教育扶贫的地方都是一些贫困县，要不然就不存在教育扶贫了，那就意味着政府的教育部门没有能力解决教育资源短缺的问题。为什么会这样?原因很复杂，但是有一条是不可忽视的，就是体制内的资源不够，需要体制外的资源，需要社会资源，需要企业的资源，需要社会各界平等地为孩子的困难来做一些事情。

所以，我觉得扶贫工作，特别是其中的教育扶贫工作，还是政府主导，政府是主力军。再就是民间组织应该有个呼吁和动员，搭建平台的作用，也就是添砖加瓦，互相取长补短。企业和社会、爱心人士应该发挥自身的特点和优势，积极参与到我们国家的扶贫大业当中，特别是教育扶贫中，因为各个企业不一样，每个人的力量、特点也不一样，应该发挥自身的优势和特点，辅助政府做好教育扶贫的工作，对于学院在办学中遇到的生源、政策、如何平衡爱心资助以及学生自身素质存在缺陷等困难我认为要解决这些困难主要还是要依托政府的大力宣传、政府及相关政策的支持。目前教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以及《高等职业院校人才培养工作评估方案》，其目的在于促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式;推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，从而促进高等职业教育持续、稳定、健康发展。盛华学院可在贵州省政府及教育厅的支持下，根据学院的实际情况，结合国家对高等职业教育发展及评估的要求，申报成为贵州省高职院校向应用型本科升格的试点院校。政府加大对学院的宣传力度，使社会各界对该学院的办学宗旨，教育模式等有一定的了解，特别是针对贫困山区可定期举办宣传招生的活动，可以请已经毕业的创业人员现身说法，让贫困山区的学生知道盛华学院，了解盛华学院，从而选择盛华学院。针对孙院长提出的教育部推出的阳光招生政策对招收贫困学生存在一定的阻碍，我理解的是应就具体的实际问题向相关的职能部门进行反应，争取修订不符合实际情况需要的相关政策。

所以概括来讲，政府、社会还有企业，我们怎么样在中国教育扶贫里做一点事情?它的规则应该是各就各位，各自守住自己的位置，各尽其能。因为三方面有各自不同的能力，我们也有各自不同的局限性，我们只能够扬长避短，我们是有机的结合。

记者：在教育扶贫的道路上，盛华学院接下来有怎样的规划、路线图?站在全省来看又该怎么做?

孙伟：盛华学院下一步将积极联系台湾在应用型本科建设上有较为成熟经验和模式的高校，特别是由王雪红之父、台湾企业界泰斗王永庆老先生创办的明智科大、长庚大学等高品质院校，探索以联合办学、共建专业、交流学生等多种的形式，推动学院向应用型本科升格发展。

目前，上海音乐学院全面支持盛华学院盲人音乐学院办学合作已经正式启动，美国耶鲁大学与盛华学院签订了深度支持盛华学院幼师学院的战略协议。盛华学院坚持“教育扶贫”的办学理念得到社会各界的赞赏，越来越多的精英资源汇聚到贵州惠水百鸟河盛华校园。

最后，我们要特别的感恩参与盛华学院发展过程的所有人士。陈敏尔书记在盛华学院调研后，对盛华学院践行“教育扶贫”给以肯定。省政府特别的给以盛华学院“按公办学校待遇”安排财政资金的支持。黔南州龙长春书记和惠水县万庆华书记经常到盛华学院关心发展问题，目前黔南州政府和惠水县政府已经启动支持盛华学院扩大招生规模建设二期校园工程。盛华学院在教育扶贫路上会越走越好，越走越坚定，一个以“教育扶贫”为责任、扎根贵州、走向国际化的“盛华大学”呼之欲出。

幼儿教育研究

学前教育文化内涵的创新策略分析

学前教育主要是针对 0 到 6 岁儿童开展的适应性教育，是我国教育学科中的二级学科。从我国改革开放以来，学前教育得到了快速的发展，各级政府都将学前教育纳入了教育事业发展中的重点工作。学前教育的核心是教育文化与内涵，学前教育文化内涵能够有效的反映学前教育的办学品质。

一、学前教育文化内涵

学前教育的场所为幼儿园，想要取得健康发展，必须加强幼儿园的自身价值建设，树立正确的发展核心思想，不断的提升自身的文化品位。除了进行良好的形象设计，并深入的挖掘文化内涵，不仅创建独特的外在形象，并以此为核心向着多方面发展，增强学校文化的生命力。学前教育文化内涵，不仅包括软件文化，还应该加强硬件建设。软件建设需要加强幼儿园师资力量建设，以人为本，充分体现幼儿园对学生的关爱。幼儿园可以请专业的作曲家，为幼儿园创作一曲符合幼儿园发展的园歌，要求生动活泼、富有童趣。每周要组织学生进行升国旗仪式，增强学生的民族自豪感，为学前教育注入新的内涵。

二、创新学前教育文化内涵的策略

1、加强学前教育管理文化创新

良好的学前教育离不开优秀的管理，幼儿园管理文化是学前教育的活力源泉，也是整个学前教育的精神支柱，所以，在实施幼儿园管理过程中，要树立良好的管理文化，尊敬教师，关爱学生，推动幼儿园民主治园发展。在逐渐形成幼儿园管理文化的过程中，需要加大创新力度，积极处理好幼儿园制度与人之间的矛盾，还应该处理好个人发展目标与幼儿园整体发展目标之间的矛盾，创建一个轻松的管理氛围。在实施管理的过程中，要做到高度信任，实施公开化管理，既要体现对学生的关爱，又要起到良好的督学效果，听取不同的意见与建议，注重学生的成长与发展。

幼儿园的发展，是整个幼儿园全体师生以及幼儿园员工共同的任务，所以在一些事物的决策方面，要充分尊重员工的意愿，还应该开展多项教职工送温暖活动。如在教师生病时，要组织学生一起去看望；学生或教师生日时，可以送上一份温馨的生日点心；有教职工退休时，可以举行告别仪式，并送上祝福等。

2、加强学前教育环境文化创新

幼儿园是学前教育的场所，也是学生探索知识、培养人格、认识自然的场所，所以必须保证幼儿园有一个良好的环境。在幼儿园发展过程中，要加强对幼儿园环境文化的培养，将环境文化建设当成幼儿园发展过程中的一项重要任务。努力搞好幼儿园的绿化工作，提升幼儿园的品味，创建一个催人奋进的幼儿园环境文化。

在幼儿园成立之初，就应该重视环境文化建设，树立环境文化建设与幼儿园整体规划向统一的理念，以建筑场地以及建设经费为依据，充分发挥人、时间以及空间的协调性，最大程度地提升幼儿园环境，创建一个具有现代化特色的学前教育园地。

3、加强学前教育学习文化创新

学前教育可以说是学生的启蒙教育，也是学生正式学习知识的基础，所以必须给予足够的重视。幼儿园发展过程中，要创新学习文化，树立良好的学习理念，培养学生正确的学习管与价值观。不仅是对学生，面向广大的幼儿园教师，也要培养其学习的理念，让“三人行，必有我师焉”、“学到老、活到老”等理念渗透到每一个教师的意识中，培养广大师生主动学习的能力，让主动学习成为其生活的一部分。在新时代，幼儿园教育要顺应时代的发展，这就要求教师能够先一步对当前教育有一个清楚的认识，并做好详细的教学规划，在平时的教学、工作、生活中，都应该加强创新，注重学习的质量，做到精益求精，推动学前教育向更深层次发展。

另外，要定期组织幼儿园教职工进行高层次的培训，也可以进行外地考察，通过交流，不断的进行探索，并与实践相结合，总结经验，促进教师教学能力的提升。还可以开展多种形式的活动，通过活动逐渐的转变教师的思维模式，创建一个人人学习、不断进步的幼儿园学习文化。

4、加强学前教育特色文化创新

幼儿园教育，需要有自己独特的文化，必须在教学过程的细节中体现出学前教育的优良品质。幼儿园品质分为外在品质与内在品质，幼儿园的品牌是其外在品质，而内在品质体现在其教学质量、教学责任、幼儿园文化以及服务信誉等方面。

在幼儿园发展的过程中，在遵循教育规律的前提下，要用于创新，发展具有特色的幼儿园教育文化。创新幼儿园特色文化建设，需要做到精益求精的幼儿园常规管理，严格地控制幼儿园的教学质量，建立完善的管理制度，逐渐树立良好的幼儿园品牌，坚持可持续发展的理念，不断提升幼儿园教学质量。在制定了完善的幼儿园日程后，要不折不扣的执行，严格的按照规章制度做好每一项工作，形成一种技能体现完善秩序，又能体现良好创新特色的幼儿园文化。

三、总结

我国改革开放以来，国家越来越重视教育事业的发展，大力推行经济发展的同时，也为教育事业的发展提供了良好的环境。学前教育随着教育事业的蓬勃发展而逐渐的发展起来，学前教育主要指的是6岁以下儿童在正式上学之前进行的适应性学习，对学生以后的发展具有深远的意义。学前教育发展过程中，需要树立良好的文化内涵，包括管理文化内涵、学习文化内涵、环境文化内涵、特色文化内涵等，加大创新力度，注重幼儿园文化建设，不断地提升教学质量，创建教学品牌，推动我国教育事业的健康发展。

幼儿心理健康教育的有效途径

心理健康教育是现代是幼儿教育的主题。幼儿健康教育的价值决定了其完全可以渗透于其他领域的教学中。生活节奏的加快增加了儿童成长过程中的紧张因素，使儿童的心理健康问题已成为幼儿园教师、家长以及全社会日益关注的问题。在幼儿园各领域教育中抓住幼儿对新鲜事物的好奇心，为幼儿创设思考、操作和交流等机会，培养幼儿独立进取的精神和自主解决问题的能力。

一、幼儿心理健康教育存在的现状

目前，一些幼儿缺乏一定的口头表达能力和主观动手能力，究其原因就是幼儿的心理健康问题却被人忽视。具体表现在以下几个方面：

1、教育理念的缺失：幼儿教育的主体是多方面的，侧重于对幼儿园硬件环境的建设，一味追求豪华来提升幼儿园的吸引力，忽略了幼儿健康发展真正需要的软环境建设。

2、教育手段缺乏专业性：当前，幼儿园心理健康教育课程多由非专业人士兼任。知识、经验不足和角色的混乱使得幼儿心理健康教育质量无法提高。

3、重智商轻情商：目前，在幼儿园讲小学课的现象仍然存在。在对幼儿的教育过程中，往往偏重于幼儿的智力发展的培养，忽略了对幼儿的情感和社会交往能力的培养。为了迎合众多家长的喜好，幼儿园都开办了一些美术、乐器等特色班，最后导致：孩子们的热情却在没有假期、没有充分休息的幼儿时代被消耗殆尽。家长和老师根本没有考虑到孩子的兴趣和承受能力，使孩子们过早地进入不必要的 “竞争”状态，导致其丧失了良好的心理素质。

二、幼儿心理健康教育的有效途径

1、更新教育理念：幼儿教育是多方面的教育，幼儿园除了要加大硬件环境建设外，还要对幼儿进行情感教育，让幼儿学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时学会合理地宣泄消极情绪。同时要发展幼儿健康的人际关系，幼儿的人际关系对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同学关系有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，并为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反，缺乏与同伴交往的机会会使幼儿在今后社会生活中产生各种行为问题。另外，为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习和创作环境。教师应鼓励幼儿无拘无束地进行个性表现及艺术创作，并使幼儿在获得经验的同时逐步形成良好的自我意识，富有勇气和热情。因此，幼儿教育要运用有效的策略和方法，不断激发其成功欲望，又让幼儿从世俗中超脱出来接受审美、教育。

2、构建多元化教学手段

1）社会性的培养逐渐改善幼儿的心理状况幼儿的社会性行为问题性格和情绪问题等不是真正意义上的心理障碍，要维护与增进幼儿的心理健康必须从幼儿的社会性抓起。一是进行情感教育：让幼儿学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时学会合理地宣泄消极情绪；二是发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同学关系有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，并为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反，缺乏与同伴交往的机会会使幼儿在今后社会生活中产生各种行为问题；三是开展移情训练：移情亦称想象自己处于他人的境地，并理解他人及他人思想及活动的一种能力。提高幼儿的移情能力能极大地提高幼儿的亲社会行为的水平。长期以来，德育忽视了幼儿进行道德情感教育。幼儿德育工作应在道德认知和道德行为之间架起一座桥梁，提高幼儿的各种亲社会行为；四是与家庭教育相结合，幼儿教师要与幼儿家庭的要求保持一致，共同纠正不良行为。幼儿教师即要理解幼儿、尊重幼儿，不管幼儿智力发育程度如何，都要平等对待，任何斥责、惩罚、讽刺都会给幼儿的身心健康带来不利影响。

2）注重个体差异：重视幼儿心理健康教育的个别化生理和心理上的个体差异，有针对性实施个别教育。一是开展个别辅导，每一个儿童都是心理健康教育的有效组成部分。需要通过案例讨论提高实际操作能力，从大量的案例中揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。二是开展儿童的心理治疗。生活中往往存在幼儿发生不同程度的心理问题，因此正确认识矫治的全体性有利于提高幼儿心理健康教育的水平。针对不同心理问题的孩子要实行不同的心理健康教育。

3）游戏活动与心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戏中能发挥增效作用。幼儿教师要十分注意在在一些象征性游戏中尽可能满足幼儿的合理需要。“过度的教育 ”、粗暴的干预都会使幼儿的安全需要和成就感的需要受到阻碍。游戏是独立性的培养的极好手段，在角色游戏中，幼儿通过活动学会如何与同伴友好相处，自我意识和合群情感的发展，采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等让儿童提高合作的能力。

4）开展自我评价：幼儿期帮助幼儿调整自我认识和自我评价，克服过低或过高认识和评价自我的倾向，有助于增强自我接受的意识。这是幼儿心理健康教育的重要方面。在关注幼儿整体发展的基础上努力发现幼儿点滴的进步，从而有效地开展教育。

3、幼儿智力和培育幼儿的品质教育相结合：幼儿时期是人格陶冶最重要的时期，这个时期倘使培养得不好，就会背离人的和谐发展的轨道。幼儿教育强调寻求幼儿的品行的培养和意志的树立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困难压倒，因此，适应能力和对挫折的承受能力能让每一个幼儿形成以自信、欢乐、奋发为基调的心理素质。在孩子经历挫折的同时，教师、父母应增强孩子克服困难的勇气。同时帮孩子分析受挫折的原因，使孩子在经历挫折时能造就自己坚强的性格。孩子的抗挫折能力对于我们民族未来的发展有着非同寻常的意义。

浅谈中职学校学前教育中美术手工的教学实践

目前中职学校的学前教育专业逐渐被人们重视，学生的各项能力在学前教育中都得到了锻炼和提高。美术手工技能的提高可以帮助学生打好基础，为其美术方面的发展提供帮助，具有重要的意义。美术手工教学可以培养学生的动手能力以及实践能力，提高学生的创新意识，让学生提高专业技能，为日后的幼儿园美术教学发展打好基础。

一、中职学校学前教育美术手工教学的意义

中职学校学前教育专业美术手工教学的开展是非常有意义的，让学生的能力以及技能得到锻炼和提高，在动手的过程中培养实践能力，是学生养成良好学习行为的重要基础。学前教育美术手工教学的过程中，可以打破老师讲授，学生学习的传统，老师和学生可以一起参与，共同进行实践，培养美术手工的兴趣，让美术手工的基本技能以及知识得到巩固，真正达到 “学中做，做中学，学做统一 ”。中职学校学前教育美术手工教学的开展还可以培养学生的艺术领悟性，审美能力以及创造力得到提升，让学生综合素质得到发展和提高，成为全方位高素质的人才，今后将会得到更好的发展空间，成为栋梁之才。

二、中职学校学前教育美术手工教学的方法

中职学校学前教育美术手工教学应该时刻围绕学生进行开展，根据学生的具体情况，来制定教学内容，在课程中加入个性化环节，避免千篇一律的教学方式，让学生接触到更加丰富的教学内容，享受到更加多彩的教学资源。教师在美术手工教学的过程中要从不同的角度对学生进行培养，学生能够充分发挥主观能动性，用不同的方式对事物进行观察，提高学生的洞察能力。在这一过程中，要注重学生的积极性与好奇心，让学生的审美能力和艺术感悟能力得到锻炼和提高。让学生通过学前教育美术手工教学的学习，能够受到熏陶和启发，对美术手工有更好的感悟。这一阶段的学生的观察力与好奇心都很强，所以在进行美术手工教学中，教师应该正确的对学生的注意力进行引导，让学生学到系统完善的美术知识。除此之外，美术手工教学的氛围一定要轻松愉悦，让学生能够在放松的环境中进行美术手工的创作，更好的发挥出自己的水平。教师也可以用作品自评、互评的方式激励学生，对于学生的进步和创新要给予肯定和鼓励，培养学生学习的热情。

三、中职学校学前教育美术手工教学的实践措施

中职学校学前教育美术手工教学要想丰富教学内容，提高教学质量，锻炼学生的能力，就必须采取相应的实践措施。正确的教学措施，可以更好的帮助教师完成学前教育美术手工的教学工作，提高课堂效率和有效性。

1、利用情景故事来培养学生的兴趣：在学前教育美术手工教学的过程中，除了教程内的任务和内容之外，教师还应该主动的去丰富内容。教师可以利用情景故事来培养学生的兴趣，教学，加入一些生动的故事来引起学生的兴趣通过精心设计的内容，让学生更加了解美术手工的内涵，学习兴趣更加高涨，以求达到更好的学习成效。在进行不同的美术手工制作的过程中，可以讲诉其内涵以及相关的故事，这些内容可以让学生更加了解深层次的意义，是一种比较能够打动学生的形式，让学生在学生的过程中更加有动力。这些内容的加入，也让美术手工教学不仅仅停留在表面的技法的学习，也有了更加内涵的部分。

2、结合地域文化和民间艺术：中职学校学前教育美术手工教学还可以与地域文化以及民间艺术相结合，可以利用平时常见的材料，发挥自己的想象，制作成传统手工艺品，例如京剧脸谱，甘肃的布老虎，山西的皮影等。不仅可以进行制作还可以加入表演和展示，让学生自由发挥，设定表演内容或者结合故事背景加以创作。学生可以不局限于传统的民间艺术的段子，可以自行进行创作和改编，这是培养和锻炼学生能力的很好的契机。例如，在进行皮影戏的表演和学习中，可以让学生自己进行人物和故事的创作，自己进行排练以及预演，在这一过程中感受传统文化和传统手工艺的魅力。学生这些表演的经验将是其宝贵的经验与财富，在这一过程中学生将会收获许多知识，体验到创作的乐趣。还可以带领学生进行木偶的制作，在制作的过程中进行背景知识的学习更加深入的了解木偶的由来与发展增加和培养学生的文化底蕴，让学生对我国传统艺术形式有更深入的了解，并将中国传统文化传承下去。

3、利用展览的布置提高学生综合能力：定期的举办一些手工品的展览以及绘画的展览让学生的统筹全局的能力得到锻炼，同时这样的活动还可以激发学生的创作热情通过参与这样的的活动短时间内快速提高美术手工技能。展览还可以提高学生的整体把控能力，不仅要准备自己的作品，还可以参与到展览的规划划和管理中来，有综合的审美能力。在活动的过程中的各种问题和突发状况，能够很好的应对和处理，让学生得到锻炼，能够积累时间经验，为幼儿园环境创设做好铺垫。在中职学校学前教育美术手工教学实践中培养学生的综合能力，提高美术手工制作的技能。在这些活动的过程中，通过相互合作与交流，可以增进学生之间的合作意识，同时也能够交流经验，整体提升水平。

结束语：综上所述，中职学校学前教育美术手工教学具有非常重要的意义，让学生美术手工综合能力得到提高。在教学的过程中加入深层次内涵的教育，加强文化的培养，提高学生的审美能力。通过各项活动，让学生不仅局限于课堂，视野更加开阔，各项素质都能得到提升，突破自己取得更多的成效。中职学校学前教育美术手工教学的实践研究，可以丰富教学内容，让学生学到更多课堂外的知识，享受更多的资源，培养出全面发展的高素质学生，为教育事业的发展做出贡献。

浅谈如何对幼儿进行爱国主义教育

将爱国主义种子播洒在幼儿稚嫩、天真的心田里，有利于树立幼儿强烈的爱国主义情操和民族自豪信念，这也是未来他们能够成长为四有新人的一个前提所在。启蒙阶段的幼儿具有很强的可塑性，但是各方面的知识比较匮乏，幼教阶段如何开展爱国主义教育呢？笔者就这一论题展开如下分析。

一、在日常教学中渗透爱国主义思想内容

幼儿教师在日常教学中应积极渗透爱国主义教育，培养幼儿爱国情操，这是开展幼教阶段爱国主义教育的一个主渠道。教师要结合不同学科教学方法和具体教学内容开展教育工作，将学科教学完美的与爱国主义教育交织在一起。在语言课上，教师要对教材中列举的革命斗争故事、儿歌以及历史题材加以充分利用；在音乐课上则要适当选择一些脍炙人口的红色歌曲或者歌唱祖国的歌曲，例如《祖国多美丽》、《祖国和我》、《少年少年祖国》、《我的祖国》等等；美术课上就要对图片形象、直观的特点加以利用，充分展示祖国大地河山之壮美，引导孩子们认识祖国的国旗、国歌，了解国徽和国旗所象征的伟大意义。日常教学过程中各科教师应围绕爱国主义核心，沿着爱国教育红线开展教育教学活动，营造爱国主义环境和教育氛围。

二、在班级活动中贯穿爱国主义教育，做到寓教于乐。

1、首先要引导孩子们认识家乡面貌，了解家乡历史的变化，牢固确立其爱国主义倾诉，升华他们的爱国情感。要充分结合幼儿好奇、热爱大自然的特点，组织孩子们参与本地著名景点的游览观赏活动，培养他们对家乡的感情，同时也对祖国山河之美有直观而具体的感受。有计划地组织孩子们参观游览名胜古迹、教育馆以及烈士陵园，期间穿插古代历史名人的故事，介绍他们的生平事迹和革命斗争故事，激发孩子们从小努力学习，勤奋上进的精神。

2、其次要注意培养幼儿爱国主义情怀，在组织幼儿参加课外活动以及各类游戏的时候适当穿插爱国主义教育。笔者在教学过程中就精心设计了一些教育意义丰富又充满童趣的小游戏，例如组织孩子们学习祖国地图知识，分成小组学习拼摆祖国辽阔疆域的地图模型，尤其强调了台湾和南沙部分，及时纠正当辽阔疆域的地图模型，尤其强调了台湾和南沙部分，及时纠正当下一些不良媒体的误导，让孩子们认识到祖国领土的神圣与庄严以及不可侵犯之特性。同时还带领孩子们学画人民英雄纪念碑、五星红旗、天安门以及万里长城等国画，指导他们折叠五角星、编排各种富有民族风情的舞蹈等等。或者用地球仪辅助教学，让孩子们找出祖国的位置、自己家乡的位置；组织孩子们观看优秀的爱国主义影片，并开展 “比比谁熟悉的英雄人物和故更多”的班级活动，孩子们兴高采烈积极参与，纷纷掰着手指头数着自己崇拜的英雄人物，并且如数家珍、娓娓道来，向老师和其他同学们介绍自己所了解的英雄人物事迹。此外，我们还设计了用漫画的方式描绘抗日战争、朝鲜战争、对越自卫反击战中涌现出来的诸多英雄人物形象，让孩子们用自己独特的方式来记住这些英雄先烈，在他们一生的记忆里烙下深刻的烙印，时时激励他们。

3、再次要组织节日庆祝活动，例如六一儿童节、七一建党节、八一建军节、十一国庆节等等。在儿童节，笔者向孩子们介绍了国家领导人对孩子们的期望和关怀，利用图片或者视频的方式向孩子们展示祖国各地各民族儿童欢庆儿童节的盛况，同时利用反向对比的方式，展示了世界战乱地区给孩子们带来的伤害，例如关于非洲大饥荒的图片，叙利亚内战被航空炸弹摧毁家园的孩子，巴以冲突中失去孩子后悲痛欲绝的父亲等等，这些图片都直接展现了战争的残酷，反映出和平的珍贵，进而让孩子们感受到现在的 “居安”是多么的来之不易，原本平常无奇的笑容是多么珍贵，最终产生对祖国的崇拜和认同感，认识到社会主义中国是一个富有生机、充满希望、美满和谐的欢乐大家庭。笔者在十一国庆节还在课堂上播放了《开国大典》片段，让孩子们观看毛主席向世界庄严宣告 “中国人民从此站起来了”的珍贵影像，体验民众们欢庆中华人民共和国成立的盛大热烈场面，同时介绍旧中国人民的深重苦难，承受来自封建主义、帝国主义和官僚资本主义三座大山的蹂躏与压迫，体验那个时代的黑暗与苦难。然后利用幻灯片的方式描绘我们建立新中国后欣欣向荣的一番新气象，从西藏和平解放，到 “两弹一星 ”、十一届三中全会、改革开放的成果、港澳回归、申奥成功、加入世贸组织、载人航天飞行，让孩子们深刻体验我们一路走来、披荆斩棘采摘到的累累硕果，充分认识我们取得的伟大成就。此外，我们还组织“为祖国妈妈过生日”这样有意义的班级庆祝活动，以丰富节日活动内容，孩子们充分认识到了 “祖国妈妈”这个拟人化形象，与祖国之间的感情更近了一层。

结语

实践证明，在幼儿教育中突出爱国主义教育，有利于充分陶冶孩子们的爱国主义情操，同时也有利于促进幼儿智力以及非智力因素的良好发展。在幼儿教育过程中组织各项爱国主义教育活动，对幼儿身心发展是极为有益的，其不仅有利于丰富幼儿认知和知识架构，拓宽孩子们的视野，也大大激发了孩子们积极进取、不断向上的自信心和内在驱动力，将深刻影响孩子们今后漫长的人生之路。

美国新一代科学教育标准对我国学前科学教育的启示

一、引言

近几年来，认知科学领域的重大突破，尤其是大脑科学方面的研究成果给学习领域的研究带来了重大变革，给科学教育家们以更多的助力。科学教育的研究成果逐渐显现：2011年7月，美国新一代《K-12年级科学教育框架》（简称《框架》）出台；2013年4月，美国在《框架》基础上颁布了《新一代科学教育标准》（NGSS），为新一代的K-12年级的科学教育提出了更加明确的指导；2014年1月，美国科学教师协会理事会在NGSS颁布后，发表《关于早期儿童科学教育的立场声明》，也在《新一代科学教育标准》的基础上更加具体的指明了美国幼儿科学教育的方向。

科学教育同样是我国教育界关注的领域。2011年我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中早已将科学教育作为学前教育五大领域发展的重要组成要素之一。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布，更是将科学素养作为六大核心素养之一。这些文件的发布充分说明了我国教育界对优化科学教育的渴望与追求。学前阶段是科学教育的启蒙阶段，也是科学教育必不可少的一个重要阶段。

二、《新一代科学教育标准》的“新”

（一）课程内容新：强调“实践”、“核心概念”、“整合”

在《新一代科学教育标准》中，K-12每个学年段的课程设置均通过科学和工程实践（Science and Engineering Practices）、学科核心概念（Disciplinary Core Ideas）、跨科学概念（Crosscutting Concepts）三个维度进行细化和整合，如图1。相较于《旧标准》强调“探究”的重要性，NGSS希望通过“实践”进一步加深“探究”在科学学习上的意义，即“通过多次重复操作以达到熟练的目的，通过深度学习使其成为习惯，通过应用知识解决问题来促进目标的达成”。相较于《旧标准》中关注于学科知识的获取，NGSS更关注于学科核心概念的理解和掌握。希望通过不同年级的知识学习，使学生对于学科核心概念的理解得以不断加深，从而更好的认知科学的本质。相较于《旧标准》中不同学科领域的相互独立的教学目标，NGSS更关注整合。学科核心概念的获取需要通过在不同学科的实践过程中来实现；为达到实践的目标，需要通过各个学科之间知识上的交流和共通；“跨学科概念”的维度更是要求同年级段的不同学科间需要交流和融合。

（二）课程实施新：以学习进阶理论展现

表现期望
掌握了该部分内容的学生应该能够：


科学与工程实践 …… ……	学科核心概念 …… ……	跨学科概念 …… ……
与同年级的其他主题的联系……
跨年级的特点……
与《州共同核心标准（英语和数学）》的联系：……

K-2年级	建立在前科学概念的基础上，提出可以解决问题的简单的描述性问题
	↓
3-5年级	能够指出定性关系
	↓
6-8年级	能够指出变量之间的关系，并明晰参数和模型
	↓
9-12年级	能构建、精炼和评估可以实证检验的问题，并且能够使用模型和模拟设计问题

2004年，“学习进阶”理论第一次在科学教育领域中被正式提出的。近十多年来对它的研究使我们对科学学习的过程从认知的视角有了更清晰的认识。NGSS的设计者们深深认识到，人类认识科学的过程是渐进性的，对科学的学习也同样应该具有渐进性。对于某一个核心概念，学生会在原有的认知基础之上，一步步加深对核心概念的理解，从而一层层拨开科学本质的面纱。以核心概念“提问和问题定义”为例，图2表现的就是K-12的学习进阶内容展现。可以看出学习进阶的设计更符合学生学习科学和认识科学的过程，也更加能够使学生感受到人们认识科学的真实历程。

（三）课程评价新：以表现期望为评价标准

《旧标准》中的评价描述中，常用的“知道”、“理解”、“掌握”等词语作为评价要求。《新一代科学教育标准》根据新的课程内容对应给出了评价标准——即表现期望。表现期望是用于学生在完成一个阶段后应该知道和能够做到的，是学生掌握所学内容后表现出来的实践能力。常用下列的词句进行引导，如：“是否能够设计实验来证明……”、“是否可以构建模型来模拟……”、“能否进行观察来提供……的证据”。

三、对我国学前科学教育的启示

学前教育面向的教育对象是3-6岁的幼儿，虽然我国学前阶段的科学教育起步较晚，但是经历了从“科学知识教育”到“科学兴趣教育”的过程，处于不断尝试、不断更新的状态。美国《新一代科学教育标准》的颁布对于我国学前教育阶段的科学教育有着诸多启示。

（一）提升幼儿教师职前教育过程中对科学本质的认知深度

《新一代科学教育标准》中提出的学生实践能力的提升、学科间知识的整合、科学本质的认知都意味着对科学教师自身科学素养的要求有了进一步提升。幼儿教师承担着“科学启蒙者”的角色，站在科学教育学习进阶的起点处，需要有更好的科学素养，才能够给予幼儿更好的科学引导。为达到这样的目的，笔者认为在幼儿教师的职前教育中应加强认知科学和科学发展史的学习。

近年来认知科学领域的研究成果，尤其是大脑科学的研究取得了重大的突破，《人是如何学习的》《脑的阅读：破解人类阅读之谜》《元认知：改变大脑的顽固思维》等重要著作陆续发表，使人们对学习有了更深、更科学的了解。NGSS即是在《旧标准》的基础上，结合这些重大研究成果而制定的。

3-6岁的幼儿处于大脑发展活跃期，对于大脑科学的研究会影响学前科学教育的各个方面，如：在科学学习过程中幼儿大脑是如何工作？科学学习又会对幼儿的大脑的发展产生怎样的影响？3-6岁的幼儿拥有的前科学概念对幼儿园的科学教育有怎样的影响？因此，关注认知科学的研究成果，能够使幼儿园科学教育的实施更加科学化、高效化。

儿童心理学家皮亚杰曾在《心里发生和科学史》一书中证明科学领域的认知过程的机制和其在心理发生领域发现的机制相对应。科学发展史是还原人类认识科学过程的课程。通过科学发展史的学习可以使幼师生感受各科学领域研究的“假想→验证→认识→争论→纠正→完善→重新再认识”的过程，加深对核心概念的理解，认识到科学知识的动态发展特性，批判性的看待科学知识，从而帮助幼儿教师对科学的本质有更深层次的认知。

只有幼儿教师能够在职前深入了解学习和科学的本质，才能够使他们在承担幼儿科学教育时更好的设计出适合幼儿的幼儿科学课程和幼儿科学教育活动，从而成为合格的“科学启蒙者”。

（二）相信儿童的科学研究潜力

很多年以来，人们认为3-6岁的幼儿缺少足够的科学知识支撑，因此无法进行深入的科学研究。然而，“最新研究表明：包括教育工作者在内的许多成人，低估了儿童在早期学习科学核心概念和实践的能力。同时被低估的还有幼儿专注于科学探索的时间。”《新一代科学教育标准》的确定思路来源于几个基本的假设，其中之一就是：儿童诗天生的科学家，他们具备天生的科学学习能力。例如：一个幼儿为了能够从床下将自己的鞋子取出，他会分别尝试使用手、脚、绳子等不同的方式，并且在失败后不断调整方法，以便最终实现“将鞋子从床下取出”的结果。幼儿在这个过程中进行了包含“假设、制定实验方案，实验，根据实验结果调整方案，再实验，得到结论”等科学研究，并且最终解决了实际问题。

从出生之日起，幼儿就在使用科学研究方法逐步认识他周围的世界，并且随着成长过程，他可以在所有正式和非正式环境下通过玩耍、和他人之间的互动获得不同的体验，完成自己的“科学研究”，形成科学概念。越多的体验过程，越能够帮助幼儿积累自己的科学概念，不断丰富自己的科学研究方法、发现模式、形成自己的理论，从而构建自己的知识基础。

“相信儿童的科学潜力”是幼儿科学教育的重要前提。幼儿教师只有在确立这个理念的前提下，才会改变以传授科学知识为科学教育目标的传统做法，精心策划出开放式、探究式的以实践为目的的教学活动，从而给予幼儿的科学探索以足够的空间和时间以及正确的引导，才能够更好的支持幼儿去发现，去体验，充分调动幼儿的天生的科学潜力。

（三）宽容幼儿在科学实践中的“错误”

幼儿园中，老师往往习惯于用目前的认知来纠正幼儿的科学性的认知错误。但是如果还原科学的本质，我们可以看到科学的研究过程同时也是不断纠错的过程。科学研究是在观察、认知、假设、实践、发现问题、纠正、调整、完善的过程中不断层层深入的。在科学的发展过程中，只要研究的过程是正确的，“错误”的结论就是暂时的，结论会在不断的研究过程中逐步接近科学的真相。

幼儿园阶段作为科学学习进阶的起点，幼儿在探究过程中得出“错误”的结论是必然会出现的结果，但是如果幼儿在进行探究的过程中采取的科学研究方法是正确的，那仍应该获得幼儿教师好的评价。随着对于某个主题进行持续性的探究，幼儿会不断更新自己对某个主题的认识，从而纠正自己的前科学概念，形成新的结论，也会促使他们进一步调整自己的探究方案，去更进一步发现。例如：对于光和影概念的研究，通过反复参与不同时间、不同地点、不同物体的观察和活动体验，积累观察结果，幼儿能够不断丰富对光和影概念的认识，从而形成自己的光影模型。

幼儿教师需要学会在评价过程中，宽容幼儿结论性的“错误”，关注幼儿在科学探究过程中方法的使用，关注幼儿对科学大概念的理解，学会如何在幼儿出现“错误”时给予他再一次发现的机会。记录幼儿科学认识的成长档案，能够给予幼儿进入到下个阶段的科学学习以更多的帮助，也能够帮助家长和下个阶段的老师对幼儿前科学概念有更好的了解，从而更有利于其科学的进阶学习。

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