　　从现阶段我国教育整体发展情况来看，学前教育仍然是教育现代化发展进程中的最薄弱环节，特别是在农村贫困地区，学前教育是教育均衡发展中的“最短板”。普惠性幼儿园数量缺口大，幼儿园“大班额”现象普遍，教师队伍建设及保教质量等相对滞后，特别是中西部农村地区、少数民族地区、留守儿童集中地区学前教育普及程度及教学质量整体偏低。

　　学前教育领域不可忽视，教育扶贫，要努力让贫困地区的幼儿“有园上”，更要为贫困地区的幼儿提供有质量的学前教育。

　　数量不足，幼儿“入园难”

　　两期“三年行动计划”实施后，我国农村学前教育事业得到快速发展。截至2015年，全国农村幼儿园园数为77260所，较上一年增长4677所，增长率为6.44%。幼儿园班数也由过去五年的负增长，转为增长10308个。但是,从幼儿实际入园情况来看，仍有相当数量的农村幼儿无园可上，没有接受正规科学的学前教育。2015年，我国学前三年毛入园率已达到75%，其中城市地区已接近100%，而农村地区（镇区和乡村）大约只有60%左右。县镇与农村入园人数增长速度也与城市存在较大差距：2014-2015年，城市入园人数增长率为3.13%，而县城和农村只有0.23%。从实际情况来看，很多贫困村没有设置符合国家要求的学前教育机构，适龄幼儿只能被送到非正规的托管场所，或留在家里接受隔代教养，进入幼儿园接受正规的学前教育存在很大困难。可见,目前农村学前教育承载力依然不足，幼儿园覆盖率不够，办园规模无法满足幼儿就近入园的需要，农村幼儿“入园难”问题依然存在，亟待解决。与此同时，需要注意的是全国学前毛入园率的增长速度出现整体放缓。2014-2015年的数据表明,与过去几年相比，虽然入园率不断提高,但年均增长率下降幅度较大。以县镇和农村为例，2010-2014年入园（班）人数平均增长率为0.66%,而2014-2015年增长率则降至0.23%。增

长速度放缓，说明扩大农村学前教育资源进入了困难时期，解决幼儿“入园难”的任

务十分艰巨。

　　质量不高，幼儿“发展难”

　　推进“基本普及学前教育”进程中，农村地区幼儿园虽覆盖率有所增加，但办园质量却整体偏低。

　　突出表现为班级规模大、园所环境差、教师专业能力弱等问题。首先，生师比超标，“大班额”、“超大班额”现象普遍存在。2015年，全国县镇和农村幼儿园幼儿与专任教师平均比例为20.8∶1，幼儿与教职工的比例为12.7∶1,远超国家标准。在一些贫困程度较高的农村地区，幼儿园“大班额”现象更为突出,60-70人的班级较为常见，个别班级甚至达到160-180人。

　　其次，室内外环境及卫生较差，玩教具投放不足。很多农村幼儿园园舍破旧、基础设施落后，教室采光、桌椅、玩具架、盥洗和如厕用具以及整体卫生状况等都普遍较差。室内玩教具配备不足，且自制玩具较少，图书数量和种类少，户外体育活动器械极其缺乏，沙地、水池、种植园地更是极为少见。

　　再次，教师专业能力弱，班级管理和课程安排“小学化”。农村幼儿教师的来源和学科专业相对复杂，一部分教师并非学前教育专业出身，没有接受过系统的专业训练，特别是在作息制度安排、教学活动设计与实施等方面的专业性明显不足，严重影响教学质量。

　　基本的教育环境和良好的教师关怀是幼儿身心健康发展的必要条件。在贫困农村地区，低质量的学前教育使幼儿的学习品质得不到培养，自理能力、认知能力、社会适应、情绪情感等方面也很难获得良好发展，不仅阻碍了幼儿当下的学习与成长，更会影响其后继发展。

　　三条路径：助力农村学前教育发展

　　继续加大学前教育投入力度，增加办园数量，提高办园质量。首先，继续加大政府支持力度，提高农村幼儿园覆盖率。各级政府要加大对农村学前教育的投入，大力发展公办幼儿园，从政策上支持普惠性民办幼儿园发展，逐步解决农村普惠性学前教育资源短缺问题。学前教育资金投入应向贫困地区、民族地区倾斜，重点支持中西部地区扩大学前教育资源，重点关照村屯层面的幼儿园发展。依托小学改造或新建幼儿园，增加学前教育机构数量,科学规划，合理布局，最大程度保障幼儿“就近入园”。其次，多渠道筹措资金，提升农村幼儿园保教条件。在政府投入基础上，广泛动员社会力量支持农村学前教育发展。重点改善农村幼儿园基础设施建设和室内外环境，为幼儿的在园生活提供基本保障。添置必要的学教玩具，利用本地资源优势，增加自制户外体育活动材料，使户外环境更具特色。保证室内环境干净整洁，注重幼儿饮水、用餐等卫生安全。科学创设区域环境，利用教师和幼儿的手工作品优化墙面布置，为幼儿提供温馨的环境和氛围。加强幼儿园信息化基础设施建设，提高幼儿园网络覆盖率，为接入优质数字教育资源提供保障。

　　补充师资队伍的数量缺口，提高教师的专业素质。首先，提高教师待遇，多渠道增加优质师资。吸引和留住优秀教师在农村幼儿园任教，需切实提高幼儿园教师的工资待遇，确保岗位工资、绩效工资正常发放，将幼儿园教师纳入乡村教师生活补贴范围，保障在编教师与公办中小学教师享受同等待遇，保障非公办教师的工资待遇和基本权益。努力帮助教师解决住房、婚恋等生活问题。积极落实农村幼儿园教师编制、职称等问题，制定合理的园内岗位晋升制度，根据就职年限制定相应的奖补办法。其次，面向各级各类师范院校毕业生、有志向从事学前教育的综合性高等院校毕业生招考、培训，积极引导小学富余师资转岗任教，以多渠道填补农村幼儿园师资缺口。最后，加强职前职后培训，全面提升农村幼儿园教师专业素质。农村幼儿园教师队伍专业来源复杂，很多教师没有接受过系统的学前教育教师培训，专业理论匮乏，专业技能薄弱。应想方设法为教师创造参加培训的机会，选派教师参加“国培计划”、“省培计划”，组织教师到优质中心幼儿园交流学习，定期开展幼儿园园本教研活动，适当聘请专家或资深教师到幼儿园指导、培训。应全方位提升农村幼儿园教师的专业能力，重视师德师风建设，提升专任教师和保育员的保教意识，培养教师组织教学活动的能力、班级环境创设的能力、利用信息化学习和教学的能力。防止出现“小学化”倾向，为幼儿提供高质量的学前教育。

　　加大学前教育资助力度，不让一个儿童因家庭经济困难而失学。近年来，中央有关部门密集出台了一系列相关资助政策措施，基本已建立起覆盖幼儿园、义务教育学校、普通高中、职业学校、高等学校家庭经济困难学生资助体系。然而，与其他各级各类教育相比，针对学前教育的资助力度仍然不够，建立学前教育资助政策体系十分必要。应进一步加大地方财政资助力度，扩大资助范围，提高资助比例和资助标准，优先资助建档立卡家庭的幼儿接受免费学前教育。在“贫困地区农村义务教育学生营养改善计划”的基础上，进一步向学前教育阶段推进，推行落实“贫困地区学前教育营养改善计划”。同时，积极引导和鼓励社会团体、企事业单位及个人以多种形式捐助农村家庭经济困难儿童接受普惠学前教育。

“学前融合教育”：给特殊儿童一个完整童年

来源：光明日报

近日，深圳一家幼儿园因拒收残障儿童而与家长发生冲突的事件在网上掀起轩然大波，也再度把特殊儿童“入园难”的问题推向前台。数据显示，我国有170万名0到6岁的特殊儿童,70%以上无法接受学前教育。全国230万名幼儿教师绝大多数没有接受过职前特殊教育课程培训，这导致许多幼儿园不敢收特殊儿童入园，即使收进来也不会教，只能“晾”在一旁。

截至2015年年底，全国共有幼儿园22.37万所,入园儿童2008.85万人，其中特殊儿童占不到20%。“社会有责任给特殊儿童一个完整的童年。”在此理念下，南京

特殊教育师范学院经过多年的实践，探索出一条“学前+特殊”的融合教育模式，通过培养优秀的特教幼师，帮助特殊儿童回归幼儿园。

　　从无到有的“学前融合教育”

　　作为目前全国唯一一所独立设置的、为残疾人培养特殊教育师资的本科院校，南京特殊教育师范学院主动担当起为特殊儿童提供良好学前教育的重任,于2003年开办“学前融合教育”。

“学前融合教育”源于一次心灵上的触动。13年前,该院学前教育学院副院长刘

新学目睹一位母亲带着弱视儿子报名幼儿园，被拒之门外。“那天很冷，但这位母亲带着儿子在幼儿园门口从早站到晚，最后哭着离开了。”年轻的特教老师心头一酸,

眼眶红了。从那一刻起，刘新学决心做点什么，让这一幕不再发生。正是这一点由爱

心萌发的力量，催生了“学前融合教育”的生根发芽。

学科建立的基础是丰富的教材教参。当时，学前融合教育在我国还是一片空白,

相关教育资源和教学策略极为匮乏。“我们翻遍全江苏的图书馆，也只找到《学前特殊儿童教育》这一本专业书。”眼前没有路，只能靠着双脚踩出一条路。刘新学与学院特教老师从头干起，白天讲课，晚上写书，十几年如一日。如今，学院老师自编的《学前儿童游戏》《特殊儿童心理学》《自闭儿童行为指导》《手语教程》等已成为学前特殊教育领域内颇有影响的精品教材。针对特殊幼儿的学前教育专业也建立起来,手语课、盲文课、特殊儿童的发展与学习、特殊儿童行为训练、自闭症儿童思维训练等课程被列入必修科目。从这里走出去的学生,填补了我国特殊幼儿教育的人才缺口。

　　“理论+实践”的学前特教培养模式

　　“将右手的四指与拇指相捏，手背向上横放在胸前，缓缓向上抬起，五指渐渐张开，象征天色由暗转明，这个手势代表‘早上’,然后伸出大拇指，这就是‘早上好’的手语表达。”在学前教育专业的课堂上，老师季筱栀正在教授手语。

“把特殊教育课程融入学前教育专业是学院发展‘学前融合教育’的关键一步。”

刘新学告诉记者,“我们希望通过这种‘特殊+学前’的教学模式，让这些未来的幼师在学校里就能掌握特殊儿童教育方法，为他们日后的工作打下坚实的理论基础。”

　　有了理论，更需要与实践相结合。为了培养应用型人才、让学生走出校门就能胜任特殊幼儿教育工作，学院与鼓楼区特殊教育学校、玄武区残疾人联合会等机构合作共建实践基地，定期安排学生实习，近距离接触特殊儿童，在教学中培育学生的爱心和责任意识。

13年的耕耘，学校培育了1500多名优秀的学前教育专业毕业生，他们活跃在全

国各地，为有特殊儿童的千万家庭贡献力量。南京特殊教育师范学院党委书记朱传耿说，“学前融合教育”在我国没有先例，让社会接受它也非易事，但我们会一直走下去。“希望有一天，当这些孩子长大后回首往昔，会觉得童年是完整的、幸福的。这是一个梦，一个关于‘爱’的梦想。”

2017年开始北京各区学前教育学位数量将直线上升

来源：北京市教育委员会

东城明年将增学前教育学位1500个

　　明年东城区继续实施学前教育三年行动计划,新增10所幼儿园、1500个学位，其中，有望于明年2月竣工的东城区第二幼儿园的崇外分园,面积达2000平方米，能提供110个学位。另外，东城还将探索两年制、半日制等办园模式。明年，东城区将利用一些职业院校的内部空间，用于开办幼儿园，缓解入园难，北京国际职业教育学校总部明年将成为一所提供120个学位的幼儿园。

东城区还将继续推进“学区制”建设，实现优质教育资源覆盖率达到95%，完善“学院制”人才培养机制。推进“健康成长2020”工程,实现小学、初中学生每天上

1节体育课，建设1个配餐中心，满足16所学校的午餐需求。

　　西城未来五年将新增学前教育学位6000个以上

　　十三五期间西城区将实现三个100；西城区户籍适龄儿童接受学前教育率达到100%;高中毕业率达到100%;具备参加体质健康测试条件的中小学生《国家学生体质健康标准》合格率达到100%。未来五年，西城将新增学前教育学位6000个以上。

　　具体到2017年，西城区新增政府办园学前学位不少于700个。积极试点探索半日制幼儿园，建立学区学前教育中心、社区办园点，鼓励社会力量办园。

　　关于对接城市副中心,西城区继续提升已进入通州多年的育才学校、实验二小、北京小学三所通州分校的发展，继续支持十三中、十四中对接农村校张家湾中学,并准备四中、黄城根小学、北海幼儿园等最好的学校，随时与副中心需求对接。

　　朝阳未来三年将新增学前教育学位2万个

目前，全区优质资源学校达到236址，占学校址数的83.6%，优质教育资源实现

了43个街乡全覆盖。2016年,朝阳区注册幼儿园增加了22所,在园幼儿增加5648人。全区一级一类以上幼儿园达108所，有效缓解了“入园难”。

　　明年,朝阳区计划新建、扩建4所中小学，新增学位3680个。开办10所幼儿园，新增学位3200余个。扩建加建的4所中小学中，其中小学1所、初中1所，九年制两所。其中小学和初中位于垡头地区，九年制学校分别位于东坝和高碑店地区。

　　明年还将完善幼儿园协作组管理办法，形成“区教委—协作组—幼儿园”三级联动管理模式。同时，未来三年朝阳区计划通过租赁、购买社会服务等方式，新增普惠性幼儿园50所以上，预计可增加学位2万个。

　　海淀明年将新增学前教育学位3000个

　　2014年至2016年三年间海淀区新增了14所幼儿园，改扩建61个园次，共新增7320个入园学位。

　　据统计，海淀区2017至2019年未来三年户籍儿童入园缺口将达到2万余个，十三五期间海淀区将启动三期行动计划，继续加大对各类幼儿园的经费及政策支持，增加政府办园数量和比例、委托举办普惠性民办幼儿园、整合多方力量支持学前教育事业发展。

2017年，海淀区要推进教育优质均衡发展，实施学前教育三年行动计划,新增入

园学位3000个。实施树村学校、首师大附中北校区等一批新建改扩建工程,加快国际学校建设，新增中小学学位2520个。

　　丰台未来五年将新增学前教育学位6000个

　　“十三五”期间，丰台区将通过建设改造一批公办园、新增一批民办园、建设一批社区办园点和社区学前教育服务中心等多种方式，扩大学前教育资源总量。同时，通过政府补贴、减免租金等形式兴办普惠性民办园、发展社区学前教育服务中心和社区办园点。

　　该区计划在建设3所至5所高水平民办校(园)的同时,在草桥、郭公庄、大红门、南苑、王佐等地区接收17所配套幼儿园，增加学位约6000个。

　　到2020年，该区力争保证户籍适龄儿童入园率达到95%以上，基本满足适龄儿童入园需求。

　　通州 2017年将新建32所幼儿园

　　2017年将新建32所幼儿园，加快北京五中通州校区、杨庄小学等一批学校新建、改扩建工程;“十三五”期间，将完成北京五中、景山学校等通州校区的建设,使示范高中数量达到8至10所。启动区级示范校建设工程，组建潞河中学等教育联盟。

　　“我们将坚持优质均衡的教育发展理念，以推进通州教育领域综合改革为抓手，进一步增加学位，优化布局，扩大优质教育资源，打造与城市副中心相适应的教育体系，努力办好人民满意的通州教育,助力副中心建设。”通州区教委相关负责人表示。

“二孩”将至广州幼儿园扩班增学位

来源：信息时报

前些年，“金猪宝宝”“奥运宝宝”“龙宝宝”等吉祥年份宝宝扎堆出生，这些孩子入读幼儿园时便遭遇到激烈的“竞争”。那么，从“单独二孩”到“全面二孩”放开，幼儿园学位又是否足够呢？

　　近日，记者分别走访市内各幼儿园了解到，很多幼儿园都有扩班计划。其中，番禺区幼儿园扩班情况较明显；天河海珠部分具备扩班条件的幼儿园均有此计划；越秀区大多数幼儿园受生均面积要求无法扩班，但有条件的也准备扩班。

　　据了解，目前广州各区教育局正对幼儿园情况进行核查，各个幼儿园今年的招生规模也将在4月中旬正式对外公布。

　　番禺

　　11所幼儿园通过扩班申请

　　记者从番禺区教育局官网发布的文件发现，自2016年至今,番禺区申请新增和扩班的幼儿园数量较2015年有明显增加，其中通过扩班申请的至少有11所。记者分别走访了区内的几所幼儿园，发现不少幼儿园均有扩班意向。

　　位于番禺区钟村街的弘雅幼儿园,于2016年8月开园。由于办园之初对周边生源情况未作充分考虑，因此在申办时只申请了9个教学班。如今，前来报名入读的幼儿日趋增多。为了满足家长的需求，近日该园准备向番禺区教育局提出扩班申请，计划变更幼儿园办园规模为14个班。

　　该园园长曾海贤表示，“目前报名意向增多，可能不算是全面二孩政策放开的直接影响。真正的影响,我认为应该到2019年才会比较明显。全面二孩政策放开，对幼儿园来说，既是机遇也是挑战。”

　　同样申请扩班的还有桥南街草河村草河幼儿园，该园六成以上学生是本村以外入学的幼儿。今年2月,番禺区教育局审批同意该园班额扩至15个。据草河幼儿园园长介绍,申请扩班前该园共有12个班。为满足本村符合入园条件的幼儿，在收到区教育局下发的复函后，今年招生时首先扩充了一个班额。“至于剩余两个扩班班额，是为两年后接收二孩做准备的，扩班后师资力量和环境设施等方面也会相继补充完善。”

　　天河

　　海珠

　　有条件扩班的都准备扩班

　　除了番禺区幼儿园扩班现象较明显外，天河、海珠两区均有此趋势。位于天河北路的天河区荟雅苑幼儿园目前共有4个班。据园长李春介绍,今年将会增加1个小班，供9月份适龄入园孩子入读。此外，未来还会再增加一个班，最终达到3个年级各2个班的平衡规模。

　　据悉，天河区荟雅苑幼儿园此前为民办幼儿园。2013年转为区属公办幼儿园后，一直都有扩班计划，并逐步完善各项设施。“公办幼儿园学位紧，供不应求，再加上全面二孩政策，实际需求就更大了。”李春说。

　　天河区侨怡幼儿园位于天河北侨怡一街，目前大、中、小班各2个，接下来也将增加2个班的规模。“根据教育局的安排,我们将一步到位增加2个班，一个是小班，面向学区业主招生；另一个可能会是中班，非业主的子女也将有机会入读。”侨怡幼儿园园长张少茜说。但是，因为目前还未收到上级对于扩班的具体实施文件，是否于今年扩招，还未最后确定。

　　此外，记者从海珠区教育局了解到，海幢街某私立幼儿园今年有扩班计划，具体招收人数要看报名情况。该幼儿园目前可容纳800名幼儿入读，具备扩招条件。未来预计逐年增加一到两个班。另一所老牌幼儿园——新海幢幼儿园则表示，由于场地限制，今年不会扩班。而海幢街杏坛幼儿园（私立）以及昌岗街海鸥幼儿园（公办）相关负责人均表示，今年是否扩班还需要等教育局办学规模标准出来以后才能决定。

　　越秀

　　生均用地面积成扩班制约

　　据了解，《广东省教育厅关于规范化城市幼儿园的办园标准（试行）》中对幼儿园的办园规模、园舍建设、设施设备、人员配备等方面都作了明文规定。其中规定，规模6个班及以下的生均用地面积（包括建筑用地、室外活动场地、绿化用地等）不小于10平方米，7个班及以上不小于9平方米（1990年前建成的幼儿园不小于7平方米）。其中，生均室外活动场地不小于3平方米,绿化面积生均不小于1.5平方米。因此，幼儿园在扩班时生均用地面积成为首要制约因素，越秀区受此影响最为显著。

　　记者走访发现，越秀区内的幼儿园因受面积限制，大部分均没有新班扩招计划。根据幼儿园建设标准，要求旧城区幼儿园学生平均面积要达到9平方米，新城区的要达到12平方米。在寸土寸金的越秀区内,无论是公办幼儿园还是私立幼儿园都受到生均面积限制，目前并没有足够的地方让这些幼儿园开展扩班计划。

　　虽然越秀区内大部分幼儿园都不准备扩招，但记者了解到，洪桥街幼儿园为让更多适龄幼儿入学，已在今年春季扩招一个班。而建设大马路幼儿园拥有3个校区，拟计划今年秋季进行扩招，具体扩招多少个班，则由报名人数决定。

　　专家建议

　　发放教育资助券

　　鼓励报读民办园

　　“又快到招生季了，我们已经提前几个月进行准备。公办幼儿园太难进，民办幼儿园收费又贵。即使幼儿园扩班的话，我们也比较关心师资和其他设施能不能跟得上。”家住番禺区桥南街的李女士十分关心幼儿园的扩班问题。

　　针对家长担忧的问题，著名教育专家熊丙奇表示，首先，随着“全面二孩”政策的放开，政府相关部门应该对需要上幼儿园的儿童人数进行统计和预测，做好长期的规划。其次，对于广州来说，加大对民办园的扶持力度，建设普惠性民办幼儿园，是眼下解决问题的关键。“相比建设一所公办园增加学位供给来说，在目前民办园的基础上，增加政府补贴，降低保教费标准，改善学校办学条件，更具现实可行性。”

　　在如何鼓励家长报读普惠性民办幼儿园问题上，熊丙奇建议可以采用学前教育资助券方式，给每名幼儿发放资助券，由幼儿家长拿着资助券选择民办园，再由民办园拿资助券去兑换政府资助。这可以让每名幼儿都享有平等的政府资助，同时把使用资助券的权利交给幼儿家长，促进民办园尊重受教育者的权利，办好幼儿园，吸引幼儿家长选择。

　　对于幼儿园自身来说，熊丙奇则表示，现在幼儿园办学良莠不齐，更需要“内外兼修”，相比起场地、设施等硬件条件，学前教育的师资问题作为“里子”更受家长的关注。因此，幼儿园要关注的重点是做到规范办学，避免“小学化”办学方向，保障幼儿园安全、卫生，在这个基础上办出幼儿园的品牌。

世界教育信息

世界各国学前教育一览

导读

　　在这个早已将人才作为战略资源的时代，学前教育关乎一国的未来发展，西方各国的学前教育不尽相同，但又具有一定的联系性和相似性。

　　美国：平等观念之下的规则

　　美国人所信奉的“自由平等”是建立在明确、公正、合理的规则之上的，而规则的树立，在幼儿园时期就已经开始。

　　国人看到了西方教育中提倡的平等关系，但是没有看到西方的成人管教孩子时严肃的口气，极强的规则意识，以及让孩子弥补错误、承担责任时的坚定态度。

　　西方人所言的“自由”是规则下的自由,“平等”是成人尊重孩子为一个有思想、有情感的独立个体，愿意倾听、理解、信任他，而不是完全和他打成一片,任其妄为，失去自身的权威和引导者的身份。

　　但是，美国老师树立规则的方式却很不同。首先，他们对规则高度重视。

　　在开学之初的几周或者一两个月，会拿出大量的时间，专门给学生讲解、示范行为规则，甚至取消、推迟已经安排好的课堂活动，临时召开班级会议,让学生们讨论、反思一些不良的行为。其次，身教胜于言传。

　　对于一些细小的行为规则，美国老师会亲身示范，到位地讲解每一个细节。这点对于年龄小的孩子尤为重要，听得再多、记得再牢，也不如切身实践来得有效。

　　树立规则的同时，美国老师非常注意让孩子明白规则的目的和背后的道理，而不是强制性地灌输给孩子，强迫他们执行。玩具玩完了要收拾，是因为要保证教室整洁有序，这样才有足够的空间进行其他的活动；打翻在地的牛奶要赶快擦干净，否则别人踩到会滑倒。

　　自习时要保持安静，因为说话声可能会打扰其他同学；打喷嚏要把头埋进一个手肘里，否则会传染给他人……对于稍大一些的孩子，老师会带领他们讨论“我们的班级需要什么规则”和“为什么要有这些规则”。

　　比如，一个幼儿园大班的老师首先请孩子们每个人想一条“班级规则”，用笔画出来，并把自己的想法分享给全班，然后，大家集体讨论，通过归纳提炼，一起完成班级守则。

　　这样做，孩子不仅懂得了规则的“合理性”，更因为规则出于他们自身，在执行时也更为自觉。

　　英国：一视同仁的学前教育

　　英国推行“让每一个儿童都获得最好的发展”的公平教育理念。让每一个儿童在其生活的环境中，在其力所能及的范围内获得最好的发展，是近年来英国基础教育推行“全纳教育”理念的一部分。

　　为此，在英国早期教育的原则中明确指出：“幼儿不能因为种族、文化或宗教、母语、家庭背景、特殊教育需要、缺陷、性别或能力而遭到排斥或被置于不利地位。”

　　强调每一个儿童在园接受教育的权利、机会、过程的公平。在我们参观的学校中,少数民族儿童、黑人儿童和当地白人儿童一块游戏、一块学习，看不出有丝毫区别。

　　英国的学前教育机构还为每一个孩子都建立个人生活、学习档案，这个小档案里有孩子们在幼儿园参与各项活动的照片或作品，也有在家庭中随同父母一起活动的照片，有教师、父母对孩子活动的分析建议等。

　　这些档案在教师、家长、幼儿间相互传阅，不但加强了家园间的沟通，同时也为家长和老师“因材施教”打下了良好基础。而且有特殊需要儿童的小档案较正常孩子的档案更为详尽细致。

　　法国：强调学前儿童综合发展

　　法国学前教育机构的名称为母育学校，招收3～6岁的幼儿。在法国,学前教育因作为初等教育的准备阶段而受到国家的重视，并与初等教育同属一个系统，是初等教育的组成部分，它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。

　　法国学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所有3岁儿童均可就近入校。

　　法国学前教育与其他国家明显不同的是，它承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社会、卫生、心理三者综合起来。学前教育的目的旨在促进儿童在体力、社会、智力、艺术、能力等方面得到全面和谐的发展，为儿童未来的社会生活做好准备。

　　法国学前教育的目标主要包括体力（锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展）；

　　社会（培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作）；

　　智力（激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能）；

　　艺术（培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力）；

　　能力（增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科学，学会遵纪守法，发展儿童健康的人格等）。

　　瑞典：立法保障学前教育

　　瑞典自1998年颁布国家课程以来，学前教育遵照政府法律条例的形式并依照条例的规定进行授课。

　　“国家课程虽然详细规定了学前教育的总体目标和方向，但并没有规定和限制具体的实施办法。”这给学前教育机构提供了充分自由的空间。

　　瑞典学前教育的目标充分体现了终身学习的理念，它强调要让儿童得到完整的发展，让儿童在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展，使其成为一个对社会有用的人。

　　其具体目标是：提高幼儿的学习能力，增强幼儿的社会性，丰富幼儿的情感，促进幼儿体力、语言和智力的发展；增长幼儿的知识，丰富幼儿的经验，使幼儿不仅能了解、热爱本民族的文化，还能尊重、接受外国的文化。

帮助幼儿理解自己，学会认识周围环境，培养良好的自我意识，建立自信心；全面细致地关心幼儿,促进幼儿身心健康成长；培养幼儿的民主精神和责任感,提高幼儿的合作能力,帮助幼儿形成乐于助人的品质,使他们将来能成为一个对社会有用的人。

印度为残障学生提供网络课程

据《今日印度》网站2016年12月2日报道，印度非营利组织“跨越障碍”（Cross the Hurdles）为残障人士推出了一个在线教育门户网站。这个网站旨在减

少残障人士接受教育所面临的困难。在这个专门的网络平台上，有一个虚拟教室。参与这项定制课程时，学生必须配备一台网速较好的电脑，同时戴好耳机与麦克风，与教师互动。目前，该组织已经设计并提供了一些定制网络课程，包括英语、数学、科学、印地语、梵语以及社会研究。该平台的实施内容还有：学科专家和专门的志愿者为残障学生提供教育服务；根据中等教育中央委员会（CBSE）的教学大纲开发定制课程；项目将为智力障碍的学生安排一位专门的教师；教师会为内向的学生提供额外帮助，同时学生能观看视频课程；提供交互式白板，方便教师写下笔记、数学公式、图表、方程等内容。该组织的主席阿巴哈（Abha Khetarpal）指出，以前没有为残障学生提供这样的平台，是因为缺乏设备，同时人们没有意识到这些学生的需要。现在，这个平台将惠及由于身体缺陷而无法上学的学生。无法上学的孩子将会学到多学科的基础知识，而已经参加相关机构课程的学习者，也可以利用这一平台获得额外辅导。这样的举措将有利于患有读写障碍、计算障碍、自闭症、注意力缺陷或者多动障碍的

学生学习。（华东师范大学国际与比较教育研究所朱珠编译）

德国启动“智能化学校”试建项目

据德国教育与研究部网站2017年1月20日报道，人们想象中的“智能化学校”，应该包括能够覆盖校园的高速网络、云服务、虚拟现实（VR）技术等先进技术的广泛应用等。近日，德国在萨尔布吕肯启动了“智能化学校”试建项目。联邦教研部长婉卡和萨尔州州长出席了项目启动仪式。名为贝尔维（Bellevue）的综合中学将成为一所“智能化学校”，在未来5年里接受 Bitkom 数字协会下众多公司的资助，包括提供先进的数字化硬件设施，开发合适的教育方案和教师培训服务。婉卡造访贝尔维学校时说：“作为试点，这所学校会为我们展现数字化的学习方式如何运作，而这也是未来的发展方向。在这里，我们将采用先进的数字化设备，使学生更好地理解和应用数字技术。在如今高速发展的数字化时代,这无疑是他们生存发展的必备技能。同时，创新的、高科技的教学方式和方法的运用有助于增强学生的学习兴趣，也使得师资力量的配置得以优化。”联邦教育与研究部在2016年10月推出了“数字化协议 D”，在未来5年内为各联邦州的学校提供更多高性能数字化基础设施以及相应的教学方案，同时开展教师培训和进修。联邦政府和各州政府将共同努力，在全国范围内建成更多的像贝尔维这样的“智能化学校”。（上海师范大学国际与比较教育研究院廖圆圆编译）

美国布鲁金斯学会：美中全球教育合作大有可为

近日，美国布鲁金斯学会高级研究员、教育学者丽贝卡·温斯洛普（Rebecca Winthrop）接受《侨报》记者采访时表示，新一届美国政府应好好考虑提升全球教育水平，这不仅是美国价值观的体现，也能帮助特朗普政府迅速取得执政成果。不论是在学术研究还是教育实践方面，美中全球教育合作都大有可为。温斯洛普表示，虽然特朗普在竞选时强调要优先解决国内的问题，但推动全球教育发展与此并不矛盾。首先，发展美国国内的教育和提升全球范围内的教育水平可以“分享”许多相关课程。对于青少年及儿童，尤其是幼儿来说，他们需要学习的基本技能、知识并没有很大的国别差异。其次，推广全球教育是一项投资相对小但收益巨大、长远的事业，且作为对外政策的一部分，很快能看到积极效果。温斯洛普还特别强调，长期以来，尤其是二战结束以后,美国逐步发展起在全球教育方面援助别国的传统，这符合美国价价观，也是值得特朗普团队考虑的一点。她呼吁特朗普的过渡团队仔细考虑增加推广全球教育的力度，并加大这方面的资金和人员投入。

专家论教育

遵循中国的实验精神建设高质量的中外合作办学机构
访上海纽约大学美方校长杰弗里·雷蒙

一、上海纽约大学是中国“实验精神”的产物
    《世界教育信息》：2011年1月17日，中国教育部批准筹建上海纽约大学。首先，请您简介绍一下贵校与中国其他高校的不同之处。
    杰弗里·雷蒙：在过去的15年中,密切关注中国高等教育的人都会对中国的实验精神(the spirit of experiment)印象深刻。改革开放后，中国恢复了高考制度，为广大人民群众提供优质教育是重中之重。大约25年后，25%以上的高中毕业生能够享受到某种程度的高等教育。但从2001年开始，中国高等教育开始关注另一个重要问题，即不仅要提供大量的优质教育,更要投资建设针对小部分学生的极高质量的教育，有针对性地培养学生的创造力和创新能力。这种新的“优先”理念推动中国进行了大量的实验。一些实验在著名高校中展开，如我曾参与北京大学深圳研究生院国际法学院的创建工作。实际上，北京大学深圳校区的所有工作都与“实验”有关，所有努力都是围绕着“实验”的宗旨。另一种实验方式是建立新的中外合作办学机构。在中国，最早出现的是中英合办的大学，如西交利物浦大学和宁波诺丁汉大学。
    上海纽约大学是第一所中美合办的大学，其创办宗旨主要有两点：一是创造和创新过程(the process of creativity and innovation)，提供一种可以帮助学生获取和发展特殊技能的教育；二是在多元文化环境中的高效性(the effective- ness in multi-culturalenvironment)。因此，学校是以这两个出发点为基础创办的。以第二点为例，上海纽约大学有一半的学生来自中国，另一半来自其他70个国家。这意味着，每一个中国学生都可以有一个外国室友,每一个外国学生都可以有一个中国室友。事实上，我们也是这样要求的。因此，有大量的学习活动都发生在教室外，甚至是宿舍里。当学生与来自不同文化的人一起学习时，他们不仅可以说不同的语言，也可以以不同的方式看待这个世界——虽然不同的教育塑造了学生不同的关注点，但是，很多是共通的，如我们都需要尊重和爱，我们都不喜欢痛苦。这些价值观在不同文化中的表达方式是不同的，因此，很容易产生误解。通过在上海纽约大学的学习经历，我们的学生可以理解误解源自何处，如何处理误解。学生们将在上海校区度过前两个学年,并在第三学年离开中国，去纽约、伦敦、巴黎、柏林、悉尼、布宜诺斯艾利斯等世界各地的纽约大学校区学习一年。在这样的“循环年”期间，他们在其他文化中的生存、学习和适应能力将得到进一步发展。然后，他们会回到中国，完成第四学年的学习。因此，这段经历中的核心体验就是在多元文化环境中的这种高效性。

另一点是关于创造力和创新。要想在一个领域具有创造力，首先需要成为该领域的专家。你需要了解别人的观点，也必须带来自己的新观点。为了培养学生的创造力和创新能力，我们要求学生首先要“深入”自己的专业,这点与中国的其他大学相同。但是，我们也要求他们必须“走得更广”。他们需要具备其他学科的知识和技能，使他们能够为自己的学科带来新的、原创的想法。因此，上海纽约大学的学生无论本专业是什么都必须学习人文科学、社会科学、自然科学等领域的知识。他们会主修一门学科并成为专才，但他们也必须具备其他知识来进行创造和创新。
    最后，我们学校要求所有的学生都是“积极的学习者”：他们不能简单地来到课堂被动吸收优秀教师的广博知识。他们必须能够独立思考，说出自己的想法，向老师礼貌地提出不同意见，开展有效的辩论。他们要能够提出新问题，并给出新的，甚至可能是错误的答案；他们不能害怕犯错误，必须学会承担风险。因此，我们学校的教学方式使得学生每天都被挑战、被拓展、被推动。例如，他们必须在课前完成大量的作业。他们不只是去上课、记笔记，然后离开。因此，他们无法一学期选修10门课；就算是一学期只修4门课，他们也要比中国其他大学的学生付出更多的努力，因为他们有很多课外作业要完成。我们在上述这些方面都是不同寻常的。来自中国其他大学的朋友们会来参观我们的课堂，学习和交流经验。我们正在参与一种“实验文化”，我认为正是这种文化塑造了今天的中国。
    二、学校规模小，招生数量和质量需要严格把控
     《世界教育信息》：上海纽约大学的核心任务是践行文化交流的深层含义   拥有不同背景与经历的学生、教授汇集于此，共同营造一种学术探究与跨文化合作紧密结合的学术烈围。请问，在招生方面，贵校有哪些特别的要求，主要看重学生的哪些素养？
    杰弗里·雷蒙：上海纽约大学的规模极小。我们每年只录取300名学生 150名来自中国，150名来自其他国家。因此，我们不得不拒绝很多有才华的学生。随着学校的成长，我们将实现每年录取500名学生的目标，但也只能有250名来自中国。每年都有成千上万的申请者，录取过程非常具有挑战性。对于中国申请老和国际申请者，学校设置了不同的录取程序。中国申请者必须通过美国高校本科入学在线申请系统Common Application(www.com monapp.org)提交通用申请，并按要求寄送书面申请材料，如高中成绩单和教师的推荐信。我们会从文此申请者中挑选前500名，并将这

500人分为每组125人的小组,到校园参观一天,参加公开课、面试、团体活动等项目。
通过这些活动，我们确定这些学生是否是最优秀的学生。首先，他们必须是优秀的、聪明的学生，知道如何努力学习和工作。然而,具备这种素质的申请者仍然太多。其次，他们必须具有很好的英语应用能力，因为我们所有的课程都是用英语授课。具体来说，不仅是指学生们能获得较好的托福成绩，而且能在日常生活中用英语学习、参与、理解和交流。再次,他们要有好奇心,渴望了解一切。我们不希望学生说：“我

只想学习金融专业。”我们希望学生对世界充满好奇，渴望学习新事物，敢于冒险，不害怕失败。最后,他们必须品行良好,心地善良。因为上海纽约大学是一个小社区，如果某些学生吝啬、卑鄙或不诚实，将会产生非常不好的影响。
三、为学生提供职业发展指导，保障学业和就业成功
《世界教育信息》：2013年8月11日，上海纽约大学首届本科生报到。明年，

他们将走上就业岗位。学校将为这批学生顺利毕业或继续深造提供哪些支持？
    杰弗里·雷蒙：上海纽约大学设有职业发展中心（Career Development Center）。从学生入学开始，学校就提供相关指导。例如，学生可以得到求职锻炼，包括如何参加面试、如何准备简历以及如何用最有效的方式展示自己的最佳品质。
  学校与美国和英国的研究生院校进行了良好的沟通，很多学生将在毕业后出国深造。此外，我们还向其他顶尖的研究机构介绍我们学生的良好表现。我们学生的学术表现非常突出，让人印象深刻。我们与罗德基金会(Rhodes Foundatin)等机构开展合作，确保他们了解我们的学生。当然，我们也在与许多雇主洽谈。在暑期，学生会去全球顶尖的公司实习。我认为，这有助于他们为毕业后的发展做好准备。
    纽约大学网络作为一个整体，正在建设一个大型的在线课程平台。众多学院已经有了相当数量且质量较高的网络课程。
    四、让学生自由选择感兴趣的专业是获得成功人生的基础
    《世界教育信息》：目前，中国提出“双一流”建设任务。对此，请您提供一些建议。在您看来、上海纽约大学的哪些专业是一流专业?
    杰弗里·雷蒙：我先来回答第二个问题：我们所有的专业都是一流的专业。上海纽约大学是一所小规模、高质量的大学。诚实地说，我们的各专业都配备了世界一流的教授和世界流的学生，与纽约大学保持着密切的联系。在纽约大学，从传媒、哲学到经济学，都是世界顶尖的研究项目。例如，纽约大学有世界顶级的立田新学课程和许多优秀的项目。一个学生说：“我要去一所大学学习最好的专业。”我认为，这种说法是错误的。这不是接受卓越教育的方式。学生应该遵循本心，问自己：“我想研究的领域是什么?”这才是学生选择专业的正确方式。如今,很多学生父母在这一问题上都被误导了，对此我很担心。学生不会因为学习最好的专业而获得成功和快乐的生活。只有当作为一个个体的学生因吸取了某个专业的精髓而大放异彩，才更有可能获得成功和快乐的生活，而这意味着学生必须遵循他们的热情所在。
    今天，一个不幸的事实是越来越多的家长会说：“我们的孩子应当学习商科。”当我听到家长这么说的时候,我会问：“您为什么想让孩子学习商科?”他们经常会回答：“因为我想让我的孩子变得富有。”我问：“您希望他们成为一大公司的首席执行官吗?”他们说：“是的，这就是我的想法。”接下来,我会建议他们去看看顶级公司的首席执行官到底学的是什么专业。实际上，他们几乎没有一个人主修商科！他们可能会主修数学、化学、历史或哲学，因为那是他们的热情所在。我认为家长应该了解的最重要的事实是，大学的本科教育是让孩子飞翔的一个机会。如果父母说“我不关心如何让你飞翔，你要学习能让你发家致富的专业”,那么学生就会失去这个机会。这样的选择既不会让学生发家致富，也不会让学生快乐。因此，我希望尽我所能地传递这一理念。
    在上海纽约大学,学生在完成一年的通识教育后才会开始选择专业。而令我印象深刻的是，我们的很多学生会选择数字媒体（互动创意与技术)专业。这是一门关于在设计中如何使用技术的学科，其学习内容包括3D打印、激光切割、新型数码时尚设计(designing new kinds of digital fashion）、计算机科学、算法思维(algorithmic thinking）等。学生们喜欢这个专业，因此，我们在这方面增加了更多的教师。10年前，这个专业才开始出现。但是，它关乎未来、关乎学生的激情。

    对于第一个问题，我不会冒昧地向其他中国大学的校长提建议，因为他们的工作环境与我不同。中国教育部对于高等教育有很多限制性的规定。我想说的是，随着我认识了越来越多中国顶尖大学的校长，我愈发为他们的努力而震撼。他们具有帮助学校长期发展的远见，致力于满足21世纪学生的发展需要。我们都是一道努力的工作伙伴，我感到很荣幸有机会了解他们。
    五、专注于学生服务水平和教育质量提升，逐步扩展和加深合作
    《世界教育信息》：请问,您在上海纽约大学的工作中遇到的最大困难是什么?对于上海纽约大学的未来发展，您有什么期待？
   杰弗里·雷蒙：上海纽约大学是一所年轻的学校，到目前为止，只有3年的发展历史。我认为，我们面临的一个非常有趣的挑战是没有想到会有这么多人对我们的学校感兴趣。我们是一个小学校，每年却有数以千计的人希望来参观访问，看看我们在做什么。很多机构，如上海的孵化组织,都希望与我们展开合作。我们对此深感荣幸，但遗憾的是没有足够的规模与所有想与我们合作的机构开展合作。因此，我们必须保持自律，并专注于服务学生、提高教育质量，从世界各地招聘优秀的教师进行教学和研究，发挥我们的专长。这就意味着我们必须对希望成为合作伙伴的机构说：“我们很抱歉。也许5年以后，我们可以开展合作。”我们常常需要进行这样的表态。这是我不曾料想到的一个挑战，我未曾想到我们会受到如此关注。
    对于未来的发展，我的期望是遵循学校的发展计划继续成长。实现这一目标是需要耗费时间的。我的期望是，随着我们的成长，我们将越来越深入地与上海及中国其他地方的朋友们展开合作。

教育为学生生活、就业、成为良好公民做准备

—新加坡教育部部长（学校）黄志明在第十九届校长任命暨受赏仪式上的演讲

衷心地祝贺接到委任状的61位校长。对于其中的13位来说，这个场合尤为重要。首次受任为校长是你们领导生涯中的重要里程碑。你们将肩负学校的责任，去领导、指导和指引教职员，最重要的是使学生达到新的高度。对于接管新学校的现任校长，要在前任的领导下继续为年轻的生命带来重要影响。我相信你们能够做到,也相信你们有能力领导好一所学校。

今天,我们还要向即将卸任17名高级教育官员致敬。你们触动生活、启发良多、有所作为。感谢各位堪称典范的服务。

完善的教育制度

我仍记得去年的任命仪式。那是我初为代理部长参加的活动之一。我喜欢与各位校长探讨我们的教育环境，也在一年中与学校领导和教育工作者进行了多次对话。我从你们的见解和观点中受益匪浅，也反思了我们的教育诉求。我希望今天能与大家分享一些我的想法。

我们有着完善的教育制度。教育将继续惠及新加坡和新加坡人民。学校将继续为我们的学生提供高质量的教育，帮助他们发展自己的兴趣和能力。在这里,学生还学习诸如团队合作、领导能力、沟通能力等软技能，其重要性不亚于学术能力。学校也为来自不同背景的学生开拓交流互动空间。在我与他国教育部长交流时，他们常说期望我们能提供好的经验和想法来改善他们的教育制度。他们对我国的TIMSS和PISA结果印象深刻，这不仅反映了我们的学生学业优异，也反映了我们的教师工作优秀。

培养下一代

我们周围的事物正在飞速变化。在未来的岁月里，我们需要不断完善教育制度，以迎接新的挑战。在此过程中，须牢记我们使命的根本准则：通过塑造国家未来的人才铸造国家的未来。因此,我们要为孩子们提供均衡且全面的教育,挖掘他们的潜力，培养他们成为良好的公民，让他们意识到对家庭、社区和国家的责任。

教育的目的不只在于帮助学生取得学业成就，更在于为学生的生活、工作和成为良好公民做准备。但生活、工作和公民身份正在迅速变化。因此，我们的教育方法、计划和重点领域必须和未来保持同步。我将依次谈谈这些方面生活、工作和公民。

为学生生活做准备

首先，为学生生活做准备。正如我们所知，生活在方方面面都发生了变化。自童年时代就在互联网世界长大的千禧一代，他们的生活与我们成长的时代大有不同。如今，各方面技术的快速进步意味着生活方式、习惯和趋势的加速变化。但我们很难赶上应用程序的更新速度。我经常依赖我的孩子、侄子和侄女来跟上时代的步伐。那么，我想知道我们中有多少人熟悉最新的社交媒体网络，如Snapchat，Slack，Tumblr，Pinterest？如果你们也不了解，像我们当中的大多数人一样，我们就必须得赶上年轻人了。

除了应用程序，科学和技术领域也正在取得巨大的进步。在医学领域，基因免疫细胞现被用于癌症治疗。在农业中，已经有一种精确的方法来编辑植物基因以改变作物，从而使作物更有效地抵抗干旱和疾病且产出更多的粮食。在不久的将来，火箭将实现可重复使用。过去，火箭在首航中就会被摧毁；但现在，它们可以实现直立着陆且进行燃料添加，为下次升空做准备。太阳能电池板，曾被视为高耗低效的产品，如今倍受工业领域和房主的青睐。为了节省回家时间，新加坡还在开展无人驾驶汽车的试验。

面对未来，我们还会有更多诸如此类的进步和令人兴奋的机会。那么，我们如何在教育上也保持同样的步伐呢？除了目前教育制度的优势，我们必须养成终身学习的态度，只有这样，我们的学生才有可能体会到学习的快乐。为了推动终身学习，就必须在学习中激发孩子与生俱来的好奇心。人应该经常提出关于世界以及事物如何运作的疑问，以渴求从生活中学到更多。我最近对以色列进行了教育研究访问。以色列人对待学习的态度令我印象深刻。“质疑是学习，没有疑问便是愚昧”。他们鼓励学生在课堂内外提问。概念用来被辩驳而非被动地接受。一定程度的混乱是可以容忍的。我们得知,学生回家时,他们的父母不会问及他们家庭作业、考试成绩及学到了什么。相反，他们问孩子：“你今天在学校问了什么问题？”学习不仅关乎结果，更多的是质疑、探索、发现和解惑的乐趣。在我看来，无论是学校学习还是终身学习，这都是不可或缺的。好奇心将驱使我们和孩子探索、发现或创造新的东西。在这个过程中，培养他们学习的乐趣。我们应该培养这种学习的乐趣，而非过于强调结果。拥有学习的乐趣、一直怀有好奇心、建立扎实的学术基础，将对学生的生活大有裨益。

培养学生的韧性

为了让我们的学生在一个不确定的世界中生活、自力更生，且在挫折之后有能力恢复原态，培养韧性将变得越来越重要。但是这并非易事。这是因为它通常需要我们，无论是父母还是教师都退后一步，让孩子学着自己应对挑战和挫折，无论我们的出发点有多好，都不要马上进行干预。

让我用一个故事来说明。一个人看着一只蝴蝶努力地破茧。蝴蝶设法破出一个小洞，但它的身体仍大到难以通过。它似乎有点疲惫。看到这里，这个人决定帮助它。出于好心,他用剪刀轻轻剪开茧释放蝴蝶。但令他沮丧的是，蝴蝶的身体又小又皱。翅膀皱得难以飞翔。蝴蝶没能久活。这个人，出于善心帮助蝴蝶，但他不知道蝴蝶必须要经历磨难才能变得强健。人为的帮助，实际上阻碍了蝴蝶锻炼自身和翅膀力量的自然方式。

同样，我们是否也出于好心，为避免我们的学生经历挫折和失败，而使他们失去了学习和建立韧性的机会呢？作为教育者，我们扮演着怎样的角色？当然，我们的学校应该是一个安全和充满鼓励的环境。但也许我们需要让学生从自己的错误中学习、找到自己的解决方案，做出必要的努力、纠正错误，并最终获得成功。学校领导、教师和家长都要学习如何有选择地在一旁观察，而不是太早地进行干预，这样，我们的学生才能慢慢成为有韧性的学习者。

我知道这有多么困难。作为一个父亲，我知道说着容易做着难。在我女儿学走路时，不知道有多少次我赶上前防止她们跌倒,她们应该知道跌倒是再平常不过的事，要学着用自己有力的双臂支撑自己双脚站立，知道伤口会愈合。虽然他们可能哭泣，但这并非坏事。这些经验有助于建立情感上的韧性。那么，学校如何培养学生的韧性呢？针对此，我们应该创造诸多机会，提供安全网，培养学生坚毅的性格和韧性。

为学生就业做准备

我现在谈谈第二个方面—为学生就业做好准备。学生们未来所从事的工作与我们今日所熟知的将大不相同。工作场所将利用机器人、物联网和人工智能，工人可能需要自如地与机器人进行互动和协作。这意味着要使用数据分析和算法与机器沟通。在各个领域的工作中，批判性思维、问题解决能力和渊博的知识将至关重要。

通过社会网络，作为整体的工作场所将变得更具多样化和关联性。人们还必须胜任在跨学科、跨职能的团队中工作。与来自不同文化和背景的人沟通的能力将变得越来越重要。总的来说，雇主更倾向于“T 型员工”（T-shaped employees），他们精通专业知识且拥有广泛的社会和人际技能，能够与来自不同学科的人员合作。因此，教育部注重健全教学方法，以确保我们的学生深入掌握和理解学科知识，这是正确的举措。我们需要继续巩固并发挥我们的优势，并强调 21 世纪素养：批判性和创造性思维、沟通、协作、信息技能等。

我们的学校应继续在所有学生中传输核心价值观和社会情感能力。我知道我们的学校正在这些领域努力工作。我鼓励你们坚持努力，继续做好你们正在进行的工作，为我们子孙后代的未来就业做准备。这项有益的工作需要进一步加强和巩固。世界经济论坛关于未来就业的研究更直白地说明了此问题。报告指出：“如今进入小学的 65％的儿童最终将从事目前尚不存在的新类型的工作。”

随着经济发生结构性变化，工人必须学习新技能,以灵活应对和适应未来的变化,与时代保持同步。毕业生和他们所申请工作所需技能间的差距越来越大，这也是现存的危机。为了缩小差距，“技能未来”（Skills Future）等倡议帮助工人贯穿始终地深化技能的掌握是朝着正确方向迈出的重要一步。我们必须继续支持这些领域的工作，通过早期向学生灌输快乐学习促进他们的终身学习，并培养其韧性迎接挑战。我们提供支持的另一种方式是学校的应用学习项目（Applied Learning Programmes，ALP）。这些应用学习项目可以帮助我们的学生为未来的工作场所做准备，因为学生可以在学习过程中学会创新并形成创业态度。

我们的学生的几个创造性应用学习项目可以转化为现实世界问题的解决方案。我看到了工艺教育学院（ITE）学生在节水和企业工艺项目方面极富创造力。我们如何才能通过扩展应用学习激发学生的创业态度、创新和创造力，把学生在课堂上学到的东西带入现实生活，让他们看到自己的学习成果？我很高兴地了解到海星天主教学校（Hai Sing Catholic School）在机器人和工程领域的应用学习项目。该项目由一个跨学科的教师队伍进行设计和实施。在上课时间向低年级学生教授。该项目帮助学生了解学术知识技能与现实世界的关联。学生学习图形用户界面编程、编码、设计和建造。他们学习如何对机器人编程使其穿过迷宫。学生还可以设计一个由智能厕纸分配器和太阳能阵列优化器组成的智能住宅。这些都和马克·扎克伯格（Mark Zuckerberg）在他自己家里展示的人工智能相似。

我们也在思考如何让这些项目更大胆、更具创新性、更有影响力。学校应该如何鼓励其发展？我们在正式课程中做得非常好，应该继续探索和研究如何通过学校的非正式教育更好地培养学生，而不是让学生一味遵循由教育部和学校设计的“脚本”，我们也应考虑给予学生自主权去尝试、负责和行动。这样，我们就培养了更加自立和强健的一代。

为学生成为良好公民做准备

我现在谈谈教育目的的第三个方面——为学生成为良好公民做准备，这与我提到的前两个方面同样重要。新加坡经济出现了波动，在社会、人与人之间的关系上也是如此。在其他国家，由于种族或宗教局势紧张、一些群体创造或利用这些薄弱环节为自身牟利，导致许多不幸事件发生。通常，社交媒体的冷漠言论或谎言都会使这些问题恶化。我们感谢新加坡继续在多元文化、多种族和多宗教的公民之间维持和谐、友好和理解。但是，教育在加强社会凝聚力方面又扮演着怎样的角色呢？

皮尤研究中心（Pew Research Center）在2014 年的报告中研究了世界各国宗教的多样性水平。在研究的232个国家中，新加坡在宗教多样性指数方面得分最高。事实上，我们是一个独特的国家。我们为多样化的社会感到自豪——在这里，每个新加坡人都很重要。我们必须注意培养我们所珍视的价值观并加以保持。在教育方面，我们必须向学生灌输责任感以造福新加坡，并在维护国家安全与和平中发挥作用。为学生成为良好公民做准备，不只要让他们的头脑中有新加坡历史和发展的知识，更应该发自肺腑—衷心希望改善新加坡同胞的生活，并为他们所属的社区作出贡献。人不但要为自己而活,而且要为新加坡人而活,塑造“新加坡脉动”（A Singapore Heartbeat）。

我很高兴得知学校为学生提供助力“新加坡脉动”的机会。许多学生通过我们的“价值观行动”（Values-In-Action）项目回报社区。有的是用慈善行为来帮助有需要的人或不幸的人。其他则是提供需要的解决方案来解决社区的问题。这些经历让学生意识到了身边的人对他们的需要，帮助他们更多地考虑他人，或者作为集体的“我们”，而不仅仅是“自我”。给予很重要。给予的人会成为榜样，并鼓舞他人也这样做。今后，我们要建立一个更加包容的社会。学校必须继续发挥这一重要作用，为子孙后代建设一个更加关怀、更加包容、更有凝聚力和更强大的社会。

学校领导的重要角色

没有学校领导的奉献和信念，我们所做的所有努力都是不可能实现的。我赞赏你们的承诺、坚定，并肯定你们所发挥的重要作用。这不是一个容易的角色。你有时会感到力不从心，这源于不同利益相关者—学生、教职员、家长、社区、教育部的期望。但我赞赏你们的领导能力，更赞赏你们为教育服务的精神。

真正的领导者始终注重建立强烈的学校社区意识和积极的文化。包括表达对学校社区每一个成员的尊重，创造一个没有责备的、致力于解决问题的、热情的、肯定的专业环境。在这样做的时候，校长能够激励和发展一个紧密的教师团体，令其互相指导，改善指导、教学和学生学习。我很高兴在视频中看到学校领导培养下一代领导人。作为一个强有力的榜样，为下一代播下子——这些是作为学校领导的重要元素。这不关乎如何开始，而关乎如何结束。正如中国谚语所说的，“前人种树，后人乘凉”。每一代人都会收获前人所播种的成果。知晓你已培养了许多未来的领导者，并帮助提高同行的能力，我认为，这是卸任的最佳方式。

学校领导也像建筑师一样需要重新设计和改造学校,注重于长期的效果。要领导、管理、变革,继续与家长和社区携手合作。寻求双赢的解决方案,鼓励人们支持学校。愿你们在面对沉重的责任时，仍能秉持欢乐、激情和活力继续领导学校。教育部将继续大力支持学校领导人的发展。我们正与校长学院（Academy of Principals）合作，确保所有新任校领导都由经验丰富的校长指导和辅导。这不是一个独行的旅程。教育部还会组织由校长领导的研讨会,为参会的其他校长提供合作机会、分享故事、经验,以及在领导力方面的经验教训。

向退休校长们致敬

如今我们的教育制度完善且有效，这是因为我们的学校领导人有着能够适应时代变化的奉献精神。陈斌英（Tan Bin Eng）是将卸任的17名高级教育官员之一。在陈女士33年的从教生涯中，她触动了无数人的生活。她指导校长、培养了许多骨干，并通过结构化和发展式的方式培养教师。作为淡滨尼小学（Tampines Primary School）校长和后来圣安德鲁初中（St Andrew’s Junior School）的校长，陈女士不知疲倦地努力学习领导方略，推动学校发展。她果敢做出的艰难决定，始终是为了学生利益的最大化。陈女士谦虚谨慎，虚心接受身边工作人员的想法和意见。她慈爱、耐心且真诚。她因使用课程研究方法创建强大教职员学习文化而闻名。她让教师通过专业学习团队参与专业讨论。教师改进了他们的教学法，学生的学习也变得更加高效。

郭旭闯（Kwek Hiok Chuang）先生在37年的竭诚服务后即将退休。他曾任德贤中学（North View Secondary School）、安德逊中学（Anderson Secondary School）、先驱初级学院（Pioneer Junior College）、南洋初级学院（Nanyang Junior College）4 所学校的校长。值得注意的是，他还是两所新学校—德贤中学和先驱初级学院的创办校长。郭先生是优秀的企业家和果敢的学校领导者，一个乐于创新和有远见的思想家。新学校在他的有力领导下蓬勃发展。他相信每个孩子都可以学习并有所成就，带领教职员为学生提供均衡全面的教育。郭先生曾亲自去敲响上学快要迟到的学生房门。在他的领导下，南洋初级学院成为一所充满活力和温馨氛围的学校，广迎来自新加坡各地的学生。他对学生非常关心，实行晚点上课计划，确保学生精力充沛，让学生即使在放学后也可以舒适地学习。学校环境温馨宜人。学校社区的许多人都提供意见反馈或问题咨询，因为他们认为学校事务与他们息息相关。无论教职工和学生曾受过郭先生的帮扶有多微小，他们都对他充满爱戴与尊重。

虽然时间不允许我分享所有退休官员的贡献，但我相信，每个人都会深切地记住他们多年里带来的感动和友爱。我要再次感谢所有担任学校领导或总部官员的退休人员，感谢你们30多年的辛勤工作和坚韧！你们所扮演的教师、领导和朋友的角色激励并影响了许多人的生活。

我还要借此机会向坎葛（Khah Gek）表示感谢，她在担任教育副总监和学校主任期间做出了极大的贡献。她为教育部竭诚服务了32年之久,为新加坡的教育作出了重要贡献。由于她富有活力和影响力的领导,几个教育部层面的项目,如应用学习项目、为生活而学习项目（Learning for Life Programmes）、基于学科的分班（Subject-Based Banding）项目，以及支持学校的工业和社区合作伙伴（Industry and Com- munity Partners）项目，已经在学校得以开展。整个学校系统受益于她的管理。她作为教育家、学校领导、课程开发人员，最重要的是作为难得的同事和朋友，让我们感到自豪。我们祝她在担任工艺教育学院首席执行官的新任期中一切顺利。

最后，我再次祝贺今天接受任命的校长们。我相信你们会与教育部、我们的学校和教师一起，为所有的孩子带来更高质量的教育，为全民创造更好的新加坡。我们不要忘记—事实上，通过校长的手，传递了我们国家的未来。

美国教育改革面临转折

新任联邦教育部部长德沃斯的教育理念及政策前瞻

一、教育慈善事业先行

贝琪·德沃斯（Betsy DeVos）,今年59岁，是安利公司创始人、亿万富翁老理查德·德沃斯（Richard M. DeVos Sr）的儿媳。创建安利商业帝国的这个家族通过商业活动以及慈善事业，包括对该地区的公立和私立大学提供大量捐款，已经主宰了位于密歇根州西部大急流（Grand Rapids）地区的经济发展。

德沃斯与丈夫小查德（迪克）·德沃斯（Richard M“.Dick”DeVos Jr）通过他们的私人基金会实施慈善捐赠，基金会的关注重点包括艺术、儿童保健,一所公共特许航空高中，以及公立和私立高校。例如，捐赠迪克曾经就读过的私立大学—诺斯伍德大学（Northwood University）。该校校长基斯·普雷蒂（Keith A. Pretty）说，诺斯伍德大学从这对夫妇那里得到了用来支持一项创业新计划的资金。他说，这项计划如此成功，以致于该校在捐赠金额用完之后准备继续开展这一计划。又如，包括费里斯州立大学（Ferris State University）和大谷州立大学（Grand Valley State University）在内的几所公立大学也收到了来自于德沃斯夫妇的钱款。大谷州立大学校长托马斯·哈斯（Thomas J. Haas）说：“若是没有德沃斯家族，那么我们的大学将不可能有如今的规模。”德沃斯家族帮助打造了大谷州立大学位于市中心的校园，距其主校园大约20英里。根据哈斯先生的说法，德沃斯夫妇已捐赠了数目介于25万美元到50万美元的资金来支持诸如豪恩施泰因总统研究中心（the Hauenstein Center for Presidential Studies）项目，旨在促进有道德的和得力的领导力。

密歇根州立大学教育学院原院长德勒·海勒（Deller E. Heller）先生说，对公立院校的各种捐赠反驳了许多称德沃斯想要破坏这类院校的文章，但是，这些捐赠也不一定被看作是对于公共高等教育的“背书”。他说，密歇根州各公立大学拥有极大的自主权，而且更容易被视为是独立于州政府之外运作的。他还表示，德沃斯对于大谷州立大学和类似院校的各种捐赠根本上是一种支持该地区公民和经济发展的方法。

二、新任联邦教育部长的教育主张

（一）支持择校：特许学校和教育券

德沃斯出任联邦教育部长的决定，为择校的支持者们提供了也许是择校运动历史上一个最大的获得联邦大力支持的机会。在 2013 年接受《慈善》（Philanthropy）杂志的采访中，德沃斯说，她对于择校运动成功的愿景是“所有的父母，不管他们的邮政编码，都有机会为他们的孩子选择最好的教育环境，而且所有学生都有机会实现各自的上帝所赐予的潜能。”

迪克和贝琪·德沃斯家族基金会（The Dick and Betsy Devos Family Foundation）成立了美国儿童联合会（The American Federation for Chil-dren），该联合会致力于在全国范围内推动并且支持各种择校问题。德沃斯还协助创办了大湖教育项目（the Great Lakes Education Project），在密歇根州政府内全力推进择校等问题。

德沃斯和其他倡导人士将择校描述成一种给予弱势学生们获得更好教育的办法。“如果你不是住在一个拥有良好公立学校的地区，那么你可以搬到一个不同的地方—如果你有这个经济条件的话,”她于2015年在西南偏南艺术节（The South by Southwest Festival）的一次演讲中称，“如果你没有这种经济能力,那么你就完了。”

来自于农村地区的共和党的议员们不太可能成为各种择校计划的主要支持者，因为地处偏僻学校里的学生们常常必须用一个小时或者更长的时间到离家最近的普通公立学校上学。在德沃斯的确认听证会上，她说，那些学校可能会得益于远程学习计划。不过，农村地区的学校可能面临缺乏虚拟学习硬件设施方面的挑战。

1.特许学校

德沃斯夫妇是1993年一项允许在密歇根州开设特许学校的州法律以及2011年一项取消该州这类学校数量上限的州法律的关键支持者。她所做出的努力在一定程度上使密歇根州于1993年所通过的一项法律成为美国对于特许学校的限制最少的州法律之一。

但是各个教师工会和许多民主党人将择校视为一项破坏公立学校的政策，因为它允许纳税人的钱流向私立学校，而在密歇根州，则是流向营利性学校。虽然特许学校获得了一些公共资金，但是他们能够独立运作，不受当地学区的管辖。在密歇根州，这些学校也可以由各种营利性实体来运营，而《底特律自由新闻》（The Detroit Free Press）披露了在特许学校的运营者当中大量欺诈和管理不当的事例—而且几乎没有什么证据表明它们改善了教育结果。

教育改革中心（the Center for Education Reform）创始人兼首席执行官珍妮·艾伦（Jeanne Allen）说，近年来对于择校兴趣的激增主要是在州一级。该中心支持择校,并且坚定支持德沃斯出任联邦教育部长。艾伦指出，在过去几十年里，几乎每一个州都采纳了一项特许学校法律,而一些州则已转而采用诸如教育储蓄帐户等其他的择校形式。艾伦说，不过，即使在各个州议会大厦里，它通常也是一场“恶战”，很少得到它所需要的来自于华盛顿的那种支持和认可。她说，随着特朗普和德沃斯掌舵，情况可能发生变化。

2.教育券

德沃斯夫妇在2000年主导了一次旨在允许州资助的教育券为私立和教会学校提供公共资金的活动，不过未获成功。

特朗普在竞选造势活动中大力推销的唯一一项涉及到 K-12 教育阶段的活动是支持一项耗资高达 200 亿美元的教育券计划，将会动用未详细说明的联邦资金来支付该计划的费用。教育券计划在国会里获得成功的机会并不大，因为在国会考虑《每一个学生成功法》（EveryStudent Succeeds Act）的时候，曾挫败过一项类似的提案。但是，一项资金数额巨大的教育券倡议并非特朗普政府可能进一步实现其扩大择校范围仅有的办法。

特朗普政府有可能跟国会合作，以便建立或者扩大各种教育储蓄帐户方案，这也能够帮助各个家庭支付就读私立学校的费用。它还有可能制定一项联邦税收抵免的奖学金项目，给个人和公司减税，以换取捐款，并将其给予帮助经济困难学生支付就读私立学校费用的各个组织，或者特朗普总统和他的团队可以要求议员们将各种资源投入特许学校或者服务哥伦比亚特区学生一项教育券计划的联邦教育拨款。

（二）高等教育

虽然德沃斯的政治立场对于她的高等教育政策意味着什么仍然是未知的，但是前联邦教育部长玛格丽特·斯佩林斯（Margaret Spellings）说，德沃斯可能会专注于与她对于各种自由市场原则以及减少联邦监督转而支持让消费者投票的信念相吻合的各项政策。

她可能延伸到的一个高等教育领域范畴问题是面向低收入学生的联邦佩尔助学金，鉴于这类助学金本质上就是教育券。密歇根州还为该州私立大学学生提供一项学费补助。密歇根州州立大学协会首席执行官丹尼尔·赫利（Daniel J. Hurley）说，尽管德沃斯支持教育券，但是她并没有坚决要求为州立大学的学生们增加学生补助金额度。

德沃斯已表明立场的一项高等教育政策是“平权行动”（Affirmative Action）。2003年，作为州共和党主席，她努力阻止一项反对“平权行动”的议案被列在选票上。三年后，她和她的丈夫（当时是一位州长候选人），反对一项最后以多数票获得通过的类似的议案，从而令他们站在人心所向的对立面上。

下文将梳理各位担心或者急切期待德沃斯能够做的几项事情，并且询问专家们在每一件事情上她真正能有多大的权限。

（一）公共教育私有化的可能性

德沃斯实际上不可能完全将公共教育私有化。国会将需要通过立法，才能允许所有联邦资金投向公立学校和私立学校，而美国联邦参议院在 2015 年已经拒绝了一项类似的法案。

何况，联邦对 K-12 教育阶段的拨款占总额的比例不足 10%。这样，德沃斯和她的盟友们将不仅要说服联邦政府允许资金流向私立学校，还不得不说服各州赞同这种做法。而且，将公共资金投入各个私立学校之举将会涉及州宪法的重大变化，其中许多州的宪法都有《布莱恩修正案》（Blaine Amendments）限制公共资金被用于各种宗教目的。

专家们说，在德沃斯的鼓励之下，国会将更有可能决定通过对税法的各种改变来扩大对私立学校的选择，如允许家长们向 Converdell 教育储蓄账户投入更多的资金，这可以支付上私立学校的学费；或者，国家可以为那些为低收入家庭孩子们上私立学校提供奖学金的非营利组织和个人减税。

（二）《每一个学生成功法》的执行

在德沃斯确认听证会上，她说：“将会如同国会所预期的那样执行《每一个学生成功法》，各个地方社区摆脱了来自于华盛顿的各种繁琐规定。”特朗普政府已将奥巴马政府的《每一个学生成功法》问责制的规定暂停执行至少60天。《每一个学生成功法》预定在 2017 至2018学年全面落实到位，那意味着特朗普团队将开始批准各州为这项新法律所制订的各种问责制计划。

德沃斯也有可能优先考虑《每一个学生成功法》里有助于推进其择校议程的部分。例如，重点关注一项学生经费加权分配试点计划，因其将允许联邦、州和地方的援助与个别学生挂钩，把更多的经费拨给较贫困的学生。而且，她有可能会鼓励各州和各个学区利用这项法律中一项允许较差学校的学生们转学至一所较出色的公立学校的规定。

（三）通过给予各州更多灵活性来换取择校制度的实施

《每一个学生成功法》的专家表示不可能通过给予各州更多灵活性来换取择校制度的实施。这项新法律禁止联邦教育部长提供“有条件豁免”，这是阿恩·邓肯（Arne Duncan）出任联邦教育部长时所采用的方法。那意味着联邦教育部不可能让各州摆脱其中的一项要求以换取别的事情的许可。

一家名叫 Franceight Law + Policy 的律师事务所创始合伙人雷吉·莱希特（Reg Leichty）说，当邓肯借助于各种豁免，诸如各种标准，给予几乎所有州从《不让一个孩子掉队法》（The No Child Left Behind Act）里获得回旋余地的时候，这项法律对于其当时选择优先考虑的这些领域加上了具体限制。不过，考虑到这些限制的“总的基调”，对灵活性设置其他条件将是很困难的。

（四）采用各种竞争性资助来推销教育券

奥巴马政府使用力争上游（Race to the Top）计划的资助金来鼓励各州通过学生学习结果和严格标准来评估教师，德沃斯也可以采用同样的方式来推销教育券。但是，为了使这项计划的实施范围大到真正有意义，国会将不得不提供新的拨款。任何一项德沃斯依靠自己而且使用联邦教育部某些可以自由支配的资金创建的计划，其规模都将是很小的。此外，大多数专家认为，至少最初的时候，较之于有可能创设一项竞争性的资助计划，国会更有可能通过税法调整来扩大对私立学校的选择。这一方面是因为通过一项没有民主党人参与投票的税收减免更为容易，另一方面是因为特朗普政府看起来不急于向 K-12 教育阶段投入资金。然而，德沃斯可以在一些现有的资助金计划上贴上择校的标签。例如，如果各个学区、非营利组织甚至营利组织提议一项基于择校的计划的话，那么她就能够根据教育创新和研究计划（The Education Innovation and Research Program）助正在寻求资助的这些学区和组织一臂之力。

（五）“各州共同核心标准”的执行

“各州共同核心标准”（Common Core StateStandards）不可能被废除，即使这是特朗普总统明确做出的竞选承诺之一。德沃斯本人对民主党籍华盛顿州联邦参议员帕蒂·穆雷森（Patty Murray）承认，这是一件不能做的事情。事实上，《每一个学生成功法》禁止德沃斯这样做。不过，这样并不意味着德沃斯和特朗普总统不能就共同核心标准说一些刻薄的话。而且，他们的反对有可能使得某些共和党籍州长站到这些标准的对立面。

（六）《障碍人士教育法》的执行

德沃斯不可能停止执行《障碍人士教育法》（The Individuals with Disabilities Education Act）。但是，各项法律，包括《障碍人士教育法》在内，有着各种灰色地带。在其提名确认听证会期间，德沃斯似乎对于这项法律感到困惑，她因此后在特殊教育问题上所发表的看法而遭到抨击。德沃斯于上个月写了一封信，说打算保护这些“来之不易”残障学生的权利。

幼儿教育研究

探究学前教育内涵式发展

郭耀华

   学前教育是现代学制向终身教育方向发展的一个重要标志，随着物质财富和教育质量的改善，学前教育也取得了飞速发展，其教育机构发生了重大变化，以此完善学前教育机制，确保幼儿健康成长。但是，我国学前教育内涵式发展尚且存在多方面的问题，本文将简单介绍我国学前教育内涵式发展现状，系统论述存在的问题，并举例探索构建学前教育内涵式发展保障机制的措施。
    一、我国学前教育内涵式发展现状
    “内涵“主要是指在概念中反映出的对象的本质属性，“内涵式发展”特指抓住某种事物的本质属性以促进“质”的飞跃与发展。目前，我国学前教育内涵式发展已呈现出两种显著变化，一方面是学前教育的结束期明显提前，传统学前教育的幼儿平均年龄在4到7岁，而当前的平均年龄在3到5岁，结束期提前了1到2年。另一方面，多数幼儿园非常重视加强学前教育与小学教育的连接，把大班教育作为小学预备教育，从各方面来指导幼儿学习小学知识，在一定程度上有利于开发幼儿的智力，促进幼儿的全面发展。
    二、我国学前教育内涵式发展存在的问题
    (一）政府职责失范，责权配置模糊
    目前，我国学前教育内涵式发展面临着诸多问题与挑战，首要问题是政府对学前教育缺乏必要的重视与认同，在责权配置方面没有明确的实践和主导。教育部曾经在2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，要求各级政府应全面主导地方办园体制，但是，多少地方政府都没有将办园体制付诸实践。另外，因为地方政府不是特别重视学前教育，为其投入的教育资金偏少，所以导致学前教育发展陷入经费不足的困境。
    （二）学前教育资源分布不均
    据调查了解，学前教育资源分布并不均衡，城乡之间存在巨大差异。大多数地方政府都会将学前教育资金调配到城市而不是农村幼儿园，导致农村学前教育所获经费不足，师资流失现象严重，保教工作质量不符合学前教育的标准。
   （三）公民办园结构失衡，学前教育属性摇摆
    随着教育水平的提升和社会经济的发展以及优惠政策的扶持，公民办园工作日益兴起，解决了不少学前教育问题。但是，公民办园结构失衡问题不容忽视。部分公民办园的目的是“赚取经济利润”，而不是“促进幼儿教育的全面发展”。而且，公民办园缺乏公益性、教育性和服务性,师资素质有待提升，这必然会影响学前教育的发展。
   （四）师资队伍结构失范，核心素养薄弱
    从总体上分析，学前教育工作的师资队伍质量还有待加强核心素养偏低。部分教师并非毕业于学前教育专业,缺乏丰富的工作经验，职业道德修养还需要进一步提高。

    三、如何构建学前教育内涵式发展保障机制
    (一）从理念维度
    完善学前教育内涵式发展保障机制，首先必须坚持“以人为本”理念，注重公平、兼顾效率，创新学前教育文化。其次，需要立足于本国国情，合理调整学前教育的结束期，做好学前教育与小学教育的衔接工作，不能急于将学前教育的年龄缩短到5岁，需要结合幼儿的发展规律。
   （二)从目标维度
    教育部应引导全体幼儿园树立正确的学前教育目标，转变工作观念，将“维护幼儿健康成长与均衡发展”作为教学目标，并加大城乡幼儿园的教育资金投入，为农村幼儿园提供充足的补助资金，以此推动城乡学前教育一体化发展。
   （三）从制度维度
    地方政府应该依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的基本要求，协同幼儿园不断完善学前教育制度，明确各级权责，规范学前教育文化机制，落实办园体制，将学前教育制度付诸实践工作。
   （四）从结构维度
    教育部应注重优化公民办园结构，解决学前教育属性摇摆问题，引导民办幼儿园加强师资队伍的教育和培训工作，提升幼儿园的公益性、教育性和服务性。而且，需要注意的是，在进行师资培训工作时应采用以“按需培训”为主的方式来加强师资队伍建设，重视教师在实际工作中的培训，实现学前教育、研究、培训一体化。另外，要引导教师把自己所掌握的知识转化成促进幼儿教育发展的能力，激发教师的潜能和工作热情，提高教师的核心素质。
    综上所述，解决学前教育内涵式发展问题，提升学前教育总体质量，必须着手构建学前教育内涵式发展保障机制，立足于本国国情，借鉴西方先进教育理念，注重提升工作效率并兼顾公平，全面推动学前教育文化的创新与发展；加大教育资金投入，合理分配师资资源，将“维护幼儿健康成长与均衡发展”作为基本目标，不断完善学前教育制度，优化公民办园结构，从而有效促进学前教育内涵式发展。

学前教育专业实践教学体系研究

潘滨潘怡

    随着社会需求的不断提高，幼儿教师的学历层次呈现了整体提升的良好态势，培养幼儿园一线教师已经是高等院校学前教育专业人才培养的主要目标定位。2011年国家教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》），提出了“能力为重”的理念，要求幼儿园教师“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”。重构实践教学体系、落实实践教学环节，是培养提升学生实践能力的重要举措。从强调“能力为重”这一角度出发，作为幼儿园教师职前培养的高校学前教育专业，理应打破原有的注重理论教学，实践教学不成体系，不受重视的现象构建全学程、宽覆盖、多维度、多元化的实践教学体系。
    1构建“多维度”的实践教学体系目标
    《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：
    1.1认知目标
    激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识获得，通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。

1.2情感目标

    帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。
    1.3能力目标
    培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。
    2贯穿“全学程”的实践教学内容体系
    全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。
    2.1新生专业教育
    专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活，通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。
    2.2课程教学实践
    课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼几园游戏》四大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1-2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。

    2.3教育观摩见习
    针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。
    2.4技能考核竞赛
    一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技能训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1-2门技能上有突出优势，有利于学生在面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛练，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。
    2.5第二课堂实践
    除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。
    2.6毕业教育实习
    教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6-8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。
    2.7科研训练实践
    科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。

    3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系
    为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。
    3.1管理运行保障
    完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。
    3.2师资保障
    高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力导支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教气线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。
    3.3校内外基地保障
    校内实训室和校外实践基地是实践教学，组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。
    4建立“多元化”的实践教学评价体系规范、完整的实践教学评价体系对实践教学且有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。

学前教育阶段的心理健康培养

王金卉

    一、引言
    健康是人们在生活中一直追求的一个重要目标。今年我国把人民健康放在了优先发展的战略地位。那么究竟什么样才可以被称之为健康?在很多人们的印象中，健康就是所谓的身体没有毛病。但如今，随着越来越多的学生出现了心理健康状杰不稳定的情况，导致心理健康逐渐成为了目前现代教育关注的重点之一。学前教育阶段的儿童心理健康的培养也就成为了这场心理教育战役中的最重要的部分。
    二、儿童心理健康培养的误区
    1、在家庭方面
    随着现代经济的迅猛发展，人均收入不断提高。相对比父母小时候来说，生活水平发生了巨大的改变。这样导致了很多家长出现了尽可能的满足孩子一切物质需求的想法，孩子吃的要好，穿的要好，住的要好，身体要好。却忽略孩子性格的培养和情感的需求。再加上现在的家庭结构多数是六个大人和一个孩子，这样使得家长对孩子过分的宠爱，使孩子们养成了许多不健康的心理观念。作为家里唯一的孩子，导致家长对其的期望过高，增加了孩子的心理压力。又因为是独生子女无法分享，使孩子得不到同龄人的理解和支持，无人倾诉，从而将所有压力埋在心底，养成一种不健康的心理习惯。
    2、在学校方面
    现在的幼儿园为孩子们开设了各式各样的课程，使得孩子们多才多艺，琴棋书画。但却忽视了孩子们心理的变化和发展。在日常生活中，只是认为规范、习惯和知识才是幼儿教育的首要任务。家长将孩子们送到幼儿园，也只是单纯的在意孩子的安全和孩子学会了多少文化知识。学前教育阶段是在为小学教育做准备，所以学前教育阶段的心理培养好坏，将直接影响到之后各个阶段孩子的心理发展变化。

    三、如何培养学前儿童的心理健康
    1、营造良好氛围，保持乐观心情
    幼儿园是学前教育系统的重要组成部分，幼儿园的氛围层次多，影响因素多。它为学前儿童准备了许多有创造性、有教育引导性的玩具和资源，进而来培养孩子们的创造欲和求知欲。不仅如此，幼儿园也应该为孩子们营造一个安全的生活氛围，保证每个孩子在这里学习生活觉得很安心，从而增强孩子们内心的安全感。使得孩子们拥有更多的欢乐感、成就感和自信感。从而赋予孩子们一个积极健康的情绪。
    家庭也是学前教育系统的一个不可或缺的组成部分。俗话说，家长是孩子最好的老师。幼儿园要积极做好家长的引导工作，一个不和谐的家庭环境，没办法给予孩子们一个和谐的生活氛围。培养孩子们的心理健康，不仅仅是幼儿园的工作，也是每个家长无法逃避的责任。所以向家长宣传心理方面的知识，对孩子的心理健康培养也是至关重要的。只有心理健康的父母，才能培养出心理健康的孩子。
    由此可见，良好的学校氛围和家庭氛围是学前儿童心理健康的保证。
    2、优秀专业的师资水平
    在我国，学前教育阶段的教师普遍具有综合性的特点。每位幼儿教师的综合素质比较好，她可以在很多方面对孩子进行教育引导。但同时这也制约了其专业水平。心理健康教育是一个极具专业化要求的职业，并不是一种简单的教学课程。但目前的形式，我国缺乏专门的学前心理教育的师资力量。因此培养这方面的专业人才也是改善学前儿童心理健康发展的重要途径。要让更多的人们注意到学前教育阶段的心理健康培养的重要性，才能使得更多的人愿意加入到学习学前教育阶段心理健康专业知识的行列中，这样才能使得学前教育阶段的儿童心理健康的培养更加顺利的进行。

3、游戏化教育方式
    在学前教育阶段中，游戏占据了学前阶段儿童生活的很大一部分。现代教育主张让学生们在游戏中学习，由此看来，学前儿童的心理健康教育也是可以通过游戏来完成。现在的游戏也趋于多样化，不同的游戏也可以训练儿童不同的性格特点。如果将心理的教育融入到游戏中，这样能将其发挥出巨大的作用。游戏不仅有助培养儿童的团队合作意识，还可以通过游戏提高孩子们的创新能力，帮助孩子们进行注意力的培养。不仅如此，孩子们在游戏的过程能够体会到乐趣，从中获取快乐，继而保持一个积极开朗的心情。这对其心理健康的培养也起着积极的作用。
    4、学前教育阶段心理健康培养的日常化
   教育不是纸上谈兵，也不是表面形式。教育是一项融入到生活的事业。尤其是心理健康的教育。一味的灌输式教育是没办法让孩子们从心理上得到认同和理解。所以要把教育带入生活，结合生活中所发生的事迹，及时对孩子进行心理上的引导和劝说。培养孩子在遇到不同生活状况时，保持正确的心态，做出合适的选择。这个方面也同时要求幼儿教师和家长拥有一个正确的判断能力，这样才能以身作则，在日常生活中为孩子树立一个优秀的榜样，使得孩子们得以学习，从而建立良好的心理状态。
     5、心理教育因人而异
    每个孩子都有各自的性格特点，那对这些不同的孩子进行心理健康培养就要使用不一样的方法和手段。学前阶段儿童的心理健康教育一定要结合儿童生理和心理的特点，进行针对性教育。也可以通过建立心理辅导，对问题比较严重的孩子展开更加专业的心理治疗，确保每个孩子都能够健康的成长。
    学前教育阶段儿童的心理健康培养，是一项长远并且重要的目标。从眼前看，它关乎着一个群体和一个家庭的幸福。从长远看，它关乎着一个国家的未来发展。少年强则国强，心理健康的培养要从小做起。让孩子拥有一个健康的心灵，才能使他拥有一个美好的一生。

理解儿童，回归学前教育的原点

文王春燕

儿童不同于成人！
    儿童有着与成人相异的生命特征和生活方式，学前教育则承担着挥卫与呵护儿童特质的神圣使命。《3-6岁儿童学习与发展指南》就提出，要“建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。让儿童接受科学保教、拥有幸福童年，已经成为全社会的共识。那么，实施科学保教应基怎样的儿童观?对儿童来说什么样的期望才是合理期望呢?这就需要我们真正走近儿童、认识儿童、理解儿童。
    儿童是什么?中国哲人很早就认识到儿童的独特性。老子认为，圣人的状态是儿童的，人类应“复归于婴孩”；明代学者李资认为，童心即真心，真心即真人。鲁迅在他那个时代就倡导“以孩子为本位的教育，并大声呼吁“救救孩子”。再看西方，心理学家弗洛伊德认为，游戏着的儿童，其实是一个正在展开想象的诗人；教育家福禄贝尔认为自己是个学生，在向儿童学习；哲学家雅斯贝尔斯甚至大大惊异于“儿童简直就是哲学家”。
    而我们长期以来总是习惯站在成人的立场看待儿童，认为儿童与成人无非是在身高、体重上存在差异。殊不知，儿童不是“小大人”，他们是与成人不同的、具有独特身心发展特点的主体，具有与成人不同的观察方式、思维方式和表达方式    他们总是以儿童独特的眼光看世界，对世界的理解与思考充满童真童趣，就连童言稚语，也充满了想象和幻想；他们生活的存在方式就是游戏，如果没有了游戏，童年也就失去了幸福和快乐；他们是探索者、发现者，永远充满好奇心，永不满足于固定的答案……我们要怀揣尊重，用敬畏与欣赏的眼光看待儿童，以科学的态度审视我们的行为。我们必须蹲下身去，以儿童的视野看世界，正如陶行知所说，“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。
    因此，学前教育，应该是以儿童真实的生命状态为原点的教育。这样的教育，要顺应儿童天性，要源于生活、通过生活为了儿童的生活，要以游戏为基本教育活动，在活动中提升儿童智慧。儿童唯有在感受、体验、操作、探索、交往中才能激发潜能，发挥创造力。
    学前教育，应该是直面“完整的儿童”的教育。完整的儿童，就是指身体、人格、智力、情感、审美等各个方面整体发展的儿童。我们只有理解了何谓“完整的儿童”，才会明白儿童不仅需要获得身体和知识的发展，更需要充分愉悦的游戏体验、追根究底的探索发现、无拘无束的天性伸展……诚如雅斯贝尔斯所言：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识与认识的堆积。”
    学前教育，应该是真正有别于小学的教育。目前，学前教育“小学化”“成人化现象还没有完全杜绝，拔苗助长式的“超前育”“强化训练”还时有发生。究其根本，就是我们对儿童还不够尊重、不够热爱、不够了解。要让幼儿园真正成为儿童的乐园，还需要我们更加用心，付出持续的努力。
    让我们以真实的儿童为原点、以儿童的生命发展特征为基点开展学前教育，让我们以真实的儿童为原点、以儿童的生命发展特征为基点开展学前教育，让儿童真正享受幸福的童年生活，获得完整、全面、可持续的发展。

新加坡学前教育特点及借鉴意义

韩紫晴

新加坡学前教育在社会经济快速发展的当下，可以说是做到了与时俱进的，新加坡家长对孩子的教育需求也随之而增加。我们前面提到，新加坡是一个移民国家，所以多元的文化背景让新加坡的学前教育具备了自己的特点和风格。从新加坡学前教育课程特色、教育体制及师资培养等方面探讨分析借鉴新加坡学前教育对我们的意义。
   一、新加坡学前教育特点
    1、学前教育课程现状
    1)新加坡学前教育，因为国家具有多元文化背景，所以学前教育工作人员认为应该从小就对孩子进行不同文化和不同语言的教育，让孩子能成长为全面发展的人。新加坡学前教育特别重视以孩子的发展为教学主体，并倡导孩子在学习过程中去积极观察、发现和探索周边的事物，进而丰富对世界的认识。另外，在新加坡学前教育中，注重对孩子的身心全面发展，注重孩子的综合学习以及教师、家长在孩子的学习过程中扮演的角色等方面的问题。
    2）新加坡学前教育的课程也是多种多样的，主要按照时间、年龄、语种以及内容等四个方面来进行划分。其中，从年龄上化分，分为2到3岁，3到4岁，4到5岁，5到6岁等不同年龄阶段的孩子专门设置的课程从时间上化分，主要有一日、半日、周末以及临时课程；从内容上划分，主要是为孩子提供冒险课程、发现课程以及舞蹈课程；从语种上化分，主要是以汉语、英语为主，日语和马来语、泰米尔语为辅。
     2、新加坡学前教育体制和机构主要是对英国学前教育的沿袭
    在新加坡比较得到认可的幼教机构主要有托儿所，以及教育司直接管理的幼儿园。其中教育司直接管理的幼儿园是由教育部注册管理的，主要招收3到6岁的孩子，且每个幼儿园招收的对象有不同的特点，每天上3到4小时的课程不等，也有分为上午班和下午班的，这是为了家长方便根据自己的实际情况，选择不同时间段的课程。另外托儿所招收的孩子主要是1岁半或者年龄更小的幼儿，当然也会招收3到6岁的孩子。托儿所和幼儿园不同分为全日制和半日制，是由体育部和社会发展部门管理，不由教育部管理。在托儿所中也根据不同人群需求，设立了员工福利和社会福利托儿所、私立托儿所以及专门为职业妇女设立的托儿所等。
    二、借鉴新加坡学前教育的意义
    1)我国的学前教育结构可以借鉴新加坡学前教育课程方案的多样性。因为这一特点能让不同孩子和家长的需求得到满足，不仅能在形式上追求课程的创新性，还能实现课程类型的多样化，根据不同特点、年龄段的孩子，进行不同课程方案的设计，以此来培养孩子的技能技巧和兴趣；
    2）借鉴新加坡学前教育将课程目标与孩子的未来发展相结合。这一特点不仅考虑到了以孩子的知识，学习态度与能力之间的联系，在不同文化和语言的影响下能全方位发展，以适应社会的发展趋势，这一点具有较强的社会实践价值和借鉴意义；
    3)随着社会经济的快速发展，不仅仅是新加坡，国内也是如此，社会上单身、晚婚或者少生等情况也在逐渐的出现，并呈现上升趋势。所以新加坡政府实施多项鼓励年轻人多生早生的政策，这一政策使新加坡的幼儿教育事业呈现出较好的发展趋势。且政府还大量补贴参加师资培训的幼儿教师，这一方面也很大程度上提高了幼儿园输送教师参加培训的积极性。这一特色也是我国学前教育应该借鉴的特点；
    4)在新加坡学前教育中，对学前教育教师师资培养相当的看重。大力支持教师的在职培训，不进给予大量的资金支持，还制定多种学前教师培训方案。我国的学前教师在职培训也在逐渐得到重视，为了能提高自身素质，旨在通过培训让更多的基层教师能有机会到大学进行一定时间的置换学习，以便于更好的开展学前教育教学工作。
    三、总结语
    综上所述，新加坡学前教育的特点不仅仅是由于这个国家是一个移民国家，具有多元文化和多种语言的特点优势，最重要的是新加坡政府、社会以及家长格外重视孩子的教育问题。不管在教育体制还是课程内容，或者学前教育师资力量的投入等方面各个层面的群体都尤为重视以孩子的学习成长为教学中心。所以，我国的学前教育完全可以借鉴新加坡学前教育特点，以改善我国学前教育工作中的不足之处，让我国的学前教育工作能进一步得到优化。

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